探究初中英語教育中的詞匯教學策略

支鶴玲

(貴州省畢節市七星關區千溪中學 貴州 畢節 551700)

詞匯教學是我們每堂英語課教學中的一個重要環節，只有學生掌握了詞匯，才能更好地學習句子和課文。但在傳統的教學中，教師主要靠講解和機械操練讓學生掌握詞匯，這種方法是不行的，整堂課下來很難給學生留下深刻的印象，學生學完后很容易就忘記，尤其是學生只有在英語課堂上才會講一點英語，他們平時沒有英語的學習環境，同時他們的學習任務重，平時很難創造一個語言環境讓學生去聽說，因此無法保證學生在生活中運用鞏固所學的詞匯。在這種形勢下，課堂上詞匯教學的時間就更顯得彌足珍貴。那么如何向課堂教學要質量，就需要下一番功夫去探索，在實踐中總結和歸納。

1.重視課前預習

課前詞匯預習的方法有很多種，可以是讓學生讀新單詞、通過導學提綱看音標中文提示寫出英語等等，甚至可以按班級情況進行分層次預習。只要是適合本班學生的，能夠提高學生學習的就是好方法。我曾經在所任教的兩個班級做過試驗，一個班有布置預習任務一個班沒有布置預習任務。結果兩個班的教學效果差別很大。沒有預習的班級要多花幾分鐘時間進行詞匯教學，而且掌握的效果沒有有預習班級的效果好，還拖慢了整堂課的進度，所以應該要求學生們做好預習，讓學生養成課前預習的好習慣。

2.音、形、義相結合

每個單詞都有三個方面的內容，即音形統一，形義統一和音義統一。“音形統一”通過音素音標符號將英語單詞發音規則融入單詞中;“形義統一”通過詞素劃分將英語單詞構詞規則融入單詞中;“音義統一”通過體會聲音的內在含義達到。所以在教學單詞發音時，要讓學生模仿并讀準每個音節，要讓學生學會劃分每個單詞的音素，掌握好字母及字母組合的發音規律，讓學生根據音節來記憶單詞，再通過單詞——句子——短文的反復訓練，讓學生做到詞不離句，句不離文，在運用中學習，在運用中記憶，在運用中鞏固和擴大詞匯量，這樣學生的詞匯就記得牢，不容易忘記。

3.運用構詞法，擴大學生的詞匯量

初中階段有很多單詞是有聯系的，其中之一就是由構詞法演變而來的。如happy一詞加前綴可變成反義詞unhappy，加后綴可變成副詞happily，動詞agree一詞加前綴可變成反義詞disagree，加后綴可變成名詞agreement，disagree加后綴可變成名詞disagreement等等，詞綴教學法是“授之于漁”的方法。教師在教學中要經常有意識地啟發學生通過前綴和后綴來記憶一連串相關的單詞，學生如果掌握了基本的構詞法，在學習或者閱讀中如果遇到大量的新詞匯也不會手足無措。

4.在語境中進行詞匯教學并及時對所學詞匯進行口頭運用

詞匯教學應注重營造生動有趣的情境來激發學生學習興趣，以前傳統的詞匯教學更多是強調在單詞表中對詞匯的背誦記憶，脫離了語境，學生很難記住詞匯，有些即使記住了也不會應用。這樣長久以來，學生就覺得枯燥無味，喪失了學習的興趣。通過認真研讀新課程標準詞匯教學要求后我發現詞匯的教學不僅僅是詞匯識記問題，更重要的是詞匯的運用。所以我認為在平時教材教學中，運用語境來識記詞匯是很重要的。而且當堂必須掌握的詞匯要在熟練后馬上要求學生造句，這一點在開始做時可能效果不佳，但訓練上一段時間師生配合起來就得心應手了。初期，老師可以設計一些情景要求學生們根據情景造句，比如教學“職業及工作地點”時，我就出示了“我自己及我們學校”的照片并舉例I am a teacher．I work in a school．他們當即就明白了，并用自己的家人親戚朋友造出了很多句子。對于有些和現實生活距離遠的詞匯，需要老師的適時引導。

5.增強詞匯教學的趣味性

英國著名語言家c．e埃克斯利說:“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”在詞匯教學中如果一味地讓學生死記硬背，學生記得快忘得也快，效果很不理想，應該教給學生詞匯的記憶方法和技巧。教師可以“編寫”學生們易于接受的規律。比如在復習常以復數形式出現的名詞(人們people，衣服clothes，褲子trousers/pants，(the)警察police，眼鏡glasses)時我就編了一個口訣“人們穿衣褲，警察戴眼鏡”。再比如在學習冠詞，一定要用the及零冠詞時，我也用口訣來輔助學生記憶。類似的情況還有很多，這些方法不僅大大縮短了教學時間，而且激發了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，學生學得快、記得也牢，而且能夠活學活用。

6.課后及時復習，增強記憶

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此，在學生遺忘最快的最初就要讓學生及時復習，增強記憶。課后作業的布置是一個很重要的環節。對于詞匯的作業不能簡單地抄抄寫寫，作業設計中要增添詞匯的筆頭運用。課堂上同學們對于單詞聽、說、讀都有了不同程度的訓練，但沒有專門“寫”的訓練，所以在課后一定要及時補上。課后作業的設計要靈活，不可一成不變，有時讓學生用所學的詞匯自己造句子或用所給圖片及關鍵詞看圖造句;有時可以給出幾個關鍵詞匯，發揮他們的想象力和聯想力，把這幾個關鍵詞串在一起寫成一篇英語小作文或者一個小故事。同時，鞏固詞匯量還有一個重要的方法，就是多開展課外閱讀。教師要根據不同學生的學習能力，幫助學生選好材料，指導他們養成良好的閱讀習慣，增加學生的詞匯量。只有在保證閱讀量的前提下，才能保證學生在閱讀中重復、鞏固所學詞匯，才能在課外閱讀中不斷強化已學的詞匯并擴大新的詞匯量，這樣學生才能不斷提高學習和記憶詞匯的能力。