基于核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)的有效性探究

朱 俊

(貴州省盤州市第十中學(xué) 貴州 盤州 561601)

1.當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中英語閱讀教學(xué)取得了一定發(fā)展，但是仍然存在一些問題，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。筆者結(jié)合教學(xué)實際，總結(jié)了如下問題。

1.1 受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深。部分教師仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，無法應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)工具開展閱讀教學(xué)。比如多媒體、微課、網(wǎng)上課程等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不夠深入，沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，無法真正調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，也限制了學(xué)生自主閱讀能力的提升，不利于學(xué)生語言理解能力、思維品質(zhì)的發(fā)展。

1.2 英語學(xué)習(xí)語境困乏。語言學(xué)習(xí)離不開良好的語境，無論是閱讀英語文本，還是用英語表達(dá)，都需要良好的語境支撐。但英語作為我們國家的第二語言，先天環(huán)境讓部分學(xué)生對英語的興趣不幸“夭折”。缺乏語境，閱讀僅僅存在與課堂上，學(xué)生很難自覺地進(jìn)行課外閱讀，這自然也就限制了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

1.3 課堂教學(xué)方法應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)變化。如果我們教師采用某種固定的教學(xué)方法，雖然短期可能提高教學(xué)質(zhì)量，但過于固定的方法不利于學(xué)生思維能力的提高，局限了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。同時也會使得學(xué)生對新型的教學(xué)模式失去新鮮感，對英語閱讀產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒。最典型的就是分層教學(xué)，如果我們對學(xué)生進(jìn)行分層后，不及時更新分層結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)計劃，也無異于“揚湯止沸”，無法從根本上解決問題。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，我們的教學(xué)方法也應(yīng)該動態(tài)變化，機(jī)智調(diào)整。

2.核心素養(yǎng)下的英語閱讀課教學(xué)策略

盡管新課改背景下，新興的英語閱讀教學(xué)方法層出不窮，但真正適合初中英語閱讀教學(xué)的方法需要我們教師嚴(yán)格把關(guān)，既要結(jié)合學(xué)生實際情況篩選，也要結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)。真正適合學(xué)生的，有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法才是有用的。基于以上，筆者以為要想培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，我們可以進(jìn)行如下嘗試。

2.1 嚴(yán)格落實課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，而這里所指的學(xué)習(xí)能力，主要指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教給學(xué)生知識不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)之時，才是能力提升之時。故此，我們新時代英語教師應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。針對此，筆者的建議是充分利用好課前閱讀指導(dǎo)，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，另一方面能夠讓學(xué)生在課堂上更有針對性地學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“Our School Life”這一單元內(nèi)容時，我們可以設(shè)計如下任務(wù):

任務(wù)一:寫出下面交通方式的不同表達(dá)

go to... by subway=take the subway to...

go to... on foot=______ to...

______ to... by bus=take a bus to...

go to... by air ______=fly to...

任務(wù)二:翻譯下面短語或句子

①早起的鳥兒有蟲吃。②你通常怎樣來上學(xué)?③我有時乘地鐵回家。

通過任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，掌握交通相關(guān)的基礎(chǔ)短語，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 落實教學(xué)情境活動，強(qiáng)化學(xué)生綜合語言能力。英語是一門語言交流工具，學(xué)習(xí)英語離不開語境，而語境包括課堂語境和課外語境，在拓寬學(xué)生閱讀語境的前提下，我們首先應(yīng)該為學(xué)生搭建良好的課堂語境，多給予學(xué)生溝通、交流、討論、探討的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生閱讀后自由表達(dá)，既有利于提高學(xué)生閱讀興趣，同時也能夠促使學(xué)生思維發(fā)展，尤其是小組合作交流，能夠促進(jìn)學(xué)生相互間思維碰撞，擦出思維火花。所以，筆者認(rèn)為我們必須要落實課堂情境活動，以此強(qiáng)化學(xué)生綜合語言能力。

2.3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)階段，只有學(xué)生思維能力得到發(fā)展，語言能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力才會得以發(fā)展。所以，我們教師必須在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。層出不窮的閱讀教學(xué)方法給我們帶來了新的機(jī)遇，其中思維導(dǎo)圖就是最好的證明。筆者在閱讀教學(xué)中嘗試引入思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，同時也理解文章寫作方式、結(jié)構(gòu)層次。

實踐證明，思維導(dǎo)圖閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，讓學(xué)生能夠權(quán)衡多方角度進(jìn)行文本內(nèi)容的深入理解，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率與閱讀思維品質(zhì)。

2.4 加強(qiáng)對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)。初中英語具有很強(qiáng)的人文性，在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握英語文化，對比分析中外文化差異是培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)的重要手段。而培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)不僅有利幫助學(xué)生養(yǎng)成英語思維，避免漢語思維的負(fù)遷移影響，同時也有利于提高學(xué)生語言運用能力，學(xué)習(xí)不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理，拓寬學(xué)生知識視野。鑒于此，筆者在閱讀教學(xué)中喜歡引導(dǎo)學(xué)生對比分析課文內(nèi)容，通過對比閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，提高學(xué)生對英語的認(rèn)知水平。

3.結(jié)語

核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、能力提升，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識。要想依托閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，我們新時代英語教師就必須創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀活動，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、主動思考、學(xué)習(xí)應(yīng)用的環(huán)境，以保證深化學(xué)生的閱讀能力與技巧的同時提升其學(xué)科精神與品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展。