高中英語課堂教學有效性缺失之問診與對策

周慶芬

(湖北省孝感市孝昌縣孝昌第二高級中學 湖北 孝感 432900)

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，很多高中英語教師都將自己的教學精力和重點都放在了高中生英語成績的提升上面，而忽略了學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致高中生群體在英語的學習能力和表達能力以及思想意識等方面都存在著一定的問題，嚴重影響了他們綜合素養(yǎng)的提升。基于此情況，在當前的高中英語教學工作中，英語教師必須要總結(jié)經(jīng)驗教訓，積極應對這一現(xiàn)狀，引導和幫助高中生高效構(gòu)建英語知識結(jié)構(gòu)，建立起優(yōu)秀的思維品質(zhì)，借助閱讀教學的力量來全面提升高中生的核心素養(yǎng)。以下是筆者結(jié)合自己多年相關(guān)工作經(jīng)驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。

1.高中英語課堂存在的問題

評價方式單一，評價用語乏味。高中教師在組織評價學生活動時，需要對自己的語言和評價用語高標準、嚴要求，引導學生主動表述自己的想法，提高學生的語用能力。很多英語老師在課堂上使用單一乏味的詞語，比如“You are good！”“Great！”，面對這類缺少生命力的詞句，學生很難提起學習發(fā)言的興趣。如果學生滔滔不絕表達自己的觀點后，得到的僅是一句“good”這種欠缺細致評價內(nèi)容的用語，學生很難抓到重點，既解決不了問題的關(guān)鍵，也無法起到激勵的效果，其他學生更無法從中獲得亮點。部分教師采用這種做法僅僅是為了使課堂氣氛和諧，其實質(zhì)是敷衍了事，評價用語的作用和意義在活動中也就喪失了。在高中英語課堂學生活動過程中，教師拋出的問題難易摻雜，遇到難度大的問題，很多教師未能點撥學生的解答，引導也缺乏耐心，而是直接給出答案。在面對錯誤的答案時，部分教師的評價往往就是“wrong”“no”等，未能引導學生逐步解決疑難問題。

2.提高教學有效性的措施

2.1 注重培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)。關(guān)于在英語閱讀教學中如何更好地培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)，筆者建議英語教師要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應的學習情境，借助情境或者環(huán)境的影響來激發(fā)學生對于英語閱讀的學習興趣。關(guān)于這一點，英語教師在備課過程中就要精心設(shè)定帶有趣味性的教學情境，如在教學過程中組織學生一起參與猜謎語，調(diào)動學生對英語閱讀學習的參與度。還有英語教師在教學時要盡可能使用英語來完成教學內(nèi)容，為學生營造出一個全英語的教學環(huán)境，學生在這樣的語言環(huán)境中自然會增強對英語的熟悉感，與此同時，全英語的語言環(huán)境也能夠在一定程度上鍛煉和提高高中生的英語思維能力，他們需要時時刻刻去想英語教師在用英語表達什么內(nèi)容，也會時刻思考應該如何使用英語回答教師的問題。這對提高學生的英語閱讀以及思考能力是非常有幫助的。

2.2 注重培養(yǎng)高中生的英語語言能力。英語教師在實際教學工作中不要強行要求學生如何去閱讀，而是要引導他們?nèi)ラ喿x，要在維護好他們閱讀積極性的情況下有意培養(yǎng)他們的自主閱讀和學習的能力。但是，筆者在這里要提醒廣大高中英語教師的一點：英語自主學習也是需要具備清晰的層次感和科學性的，因此，在開展這樣工作之前一定要對學生的學習情況進行一個全面的調(diào)查和研究，要了解清楚不同學習能力、不同成績的學生在英語方面的學習需求是什么，他們對英語閱讀有著多高的興趣，進而為他們制訂合適的自主學習方案。并且在他們自主學習的過程中，英語教師一定要做好隨時指導和服務的準備，要成為學生自主閱讀和學習中的指導者和輔助者。

2.3 在教學中使用任務型教學法。在任務型教學法中，學生是課堂的主體，任務的設(shè)置應當圍繞學生進行。在課堂教學中，學生通過交流互動的方式努力完成教師布置的各種有意義的真實任務，這與閱讀教學目標如出一轍。閱讀不僅包含各種智力因素，而且包含許多非智力因素，例如，興趣在閱讀中起著關(guān)鍵作用。任務型教學法能通過組間交流和設(shè)置上下文語境激活學生的閱讀興趣。任務型教學法契合并能有效實現(xiàn)教學的“三維目標”，即“知識與能力”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個維度。第一，任務型教學法不僅能傳授學生課程標準所要求的語言知識，而且在實施過程中注重交際能力的發(fā)展，符合“知識與能力”目標。第二，在任務實施過程中，注重的是任務的完成過程而不是任務本身，期間強調(diào)各種交際方法的學習和使用，符合“過程與方法”目標。第三，在任務中，學生能身臨其境地感受到基于真實情景發(fā)生的人和事，在教師的指導下，學生做出恰當?shù)倪x擇和交際行為，有助于豐富學生的情感，形成正確的價值觀，符合“情感態(tài)度與價值觀”的目標。

2.4 采取小組合作學習的教學模式。小組合作學習是當前高中英語教學中比較常見的一種教學方式，小組合作學習借助的是團隊學習的力量，讓學生意識到學習需要合作，與此同時也可以提高學生的合作意識。小組合作學習雖然是采用小組合作的方式來進行，但是在小組當中，每一名學生仍然是獨立存在的個體，他們在小組中需要展現(xiàn)出自己的價值和作用，要時刻保持自己獨立思考的能力，要對閱讀的文章有著自己的理解和想法，然后再將自己的想法在小組中進行分享，與自己的同學一起討論，最終確定一份更具說服力和客觀性的閱讀成果。小組合作學習絕不是完全依靠小組的力量，否則學生就容易產(chǎn)生懈怠思想，認為自己已經(jīng)被分到組里面了，小組其他成員的閱讀成果就可以代表自己，自己不再需要獨立思考。因此，英語教師在采用小組合作學習方式時一定要注意到這一點。

綜上所述，為了提高高中英語閱讀教學的有效性，教師既要注重英語詞匯教學，又要注重高中學生英語閱讀的有效積累;既要注重學生閱讀技巧的傳授，又要明確當前高考考試趨勢，注重學生的思考與判斷，還要注重學生閱讀后的延伸教育。