淺談小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

陳佩佩

(貴州省安順市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)洞口流民族學(xué)校 貴州 安順 561000)

1.巧用情景教學(xué)法

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式以灌輸式或背誦式教學(xué)為主，要求學(xué)生熟練背誦英語單詞、語句，甚至英語課文，給學(xué)生布置大量抄寫英語單詞、語句的課后作業(yè)，教學(xué)環(huán)節(jié)的重復(fù)性與教學(xué)內(nèi)容的枯燥性導(dǎo)致教學(xué)氛圍的壓抑，極易引起學(xué)生對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)的厭倦或抵觸情緒，從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

鑒于此，教師應(yīng)正確地看待學(xué)生興趣與英語學(xué)習(xí)效率間的內(nèi)在關(guān)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力及興趣愛好等創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)形象逼真、具體生動(dòng)的教學(xué)情景，既可以利用文章重點(diǎn)單詞或語句來設(shè)計(jì)主題情景，也可以利用文章內(nèi)容來進(jìn)行情景對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編或續(xù)編，從而提高師生及生生之間交流互動(dòng)的有效性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，情景教學(xué)法還能提高英語課堂教學(xué)活動(dòng)的靈活性與教學(xué)內(nèi)容的具體性，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍的趣味性與活躍性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，教師還應(yīng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生創(chuàng)編的舞臺(tái)劇，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章提出不同的看法，肯定學(xué)生的進(jìn)步，表揚(yáng)學(xué)生認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言思維與創(chuàng)新思維的共同提升。

例如，在教學(xué)My family相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演爸爸、媽媽、哥哥等不同角色，引導(dǎo)學(xué)生模仿實(shí)際生活進(jìn)行對(duì)話，促使小學(xué)生思考不同角色說話時(shí)的語氣，給學(xué)生不同的角色體驗(yàn)與人生體驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與實(shí)踐運(yùn)用，拓寬學(xué)生在實(shí)踐中使用英語知識(shí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生敢說敢想的好習(xí)慣。

2.巧用小組合作教學(xué)法

傳統(tǒng)英語教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)生英語考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，導(dǎo)致學(xué)生英語理論知識(shí)與實(shí)踐能力發(fā)展不平衡，同時(shí)限制了小學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾佑⒄Z實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，靈活地運(yùn)用小組合作教學(xué)法來提高學(xué)生英語交際能力。教師可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行英語專題測(cè)試，了解所有學(xué)生在英語單詞、語法、聽力、閱讀分析及寫作等方面的實(shí)際水平，了解所有學(xué)生英語知識(shí)體系的不足之處，并在結(jié)合學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等基礎(chǔ)上，將班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生劃分為不同的小組，這樣既可以讓小組成員共同討論教師提出的問題，又可以讓小組成員進(jìn)行對(duì)話交流，從而提高學(xué)生英語思維的活躍性與發(fā)展性，鍛煉學(xué)生英語聽說能力。另外，教師應(yīng)具備較高的提問技巧，每節(jié)課設(shè)計(jì)2～4個(gè)具有較強(qiáng)開放性、探究性的問題，要求學(xué)生通過討論交流、查閱資料、實(shí)踐探究等方式來探索問題答案，引導(dǎo)學(xué)生打破固定的英語思維模式，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)小組成員到講臺(tái)上展示小組討論結(jié)果，并和其他學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)分析，從而幫助學(xué)生明確其答案的不合理之處，促使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，使學(xué)生完善問題答案。

例如，在教學(xué)How much?相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行購(gòu)物表演，讓學(xué)生分別扮演超市導(dǎo)購(gòu)員、收銀員及消費(fèi)者等角色，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的“How much?”等句式進(jìn)行交流，從而鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)造能力及展示能力。教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生在情景對(duì)話過程中出現(xiàn)的單詞讀音或者語法錯(cuò)誤等問題，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，從而提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的英語思維與語言思維。

3.巧用實(shí)踐教學(xué)法

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)提高英語實(shí)踐教學(xué)的頻率，組織開展主題新穎、形式各異的英語課外拓展活動(dòng)，為學(xué)生提供更多英語交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生在景區(qū)觀光游覽時(shí)用英語交流，也可以組織開展規(guī)模較小、形式靈活的校內(nèi)英語實(shí)踐活動(dòng)，如英語角、英語讀書日、英語演講比賽、英語唱歌比賽等，以提高英語教育資源的共享性與延伸性。此外，教師還可以組織學(xué)生參加社會(huì)上的英語比賽，幫助學(xué)生進(jìn)行賽前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身與其他賽區(qū)優(yōu)秀選手之間的差距，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)其他選手優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上反思自身的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語逆向思維與創(chuàng)新思維的全面提高。

例如，在教學(xué)Asking the way相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師詢問學(xué)生是否想去海邊旅游，引導(dǎo)學(xué)生思考旅游時(shí)迷路了該怎么做，鼓勵(lì)學(xué)生以“Asking the way”為題來口述介紹其曾經(jīng)迷路與問路的經(jīng)歷。精彩的內(nèi)容與跌宕起伏的故事吸引了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的注意力，鍛煉了小學(xué)生英語口語的表達(dá)能力，增強(qiáng)了小學(xué)生心理素質(zhì)，提高了學(xué)生的想象能力。

綜上所述，小學(xué)英語教師應(yīng)正視傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要意義，巧用情景教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、小組教學(xué)法等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度與層面來思考解決英語問題，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及小學(xué)英語教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。