探究初中英語閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

楊順敏

(貴州省織金縣第八中學(xué) 貴州 畢節(jié) 552106)

1.初中英語閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)狀及問題

目前在初中階段的英語教學(xué)中，大多教師不會針對學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致的訓(xùn)練，致使學(xué)生的寫作水平止步不前。在這種欠缺系統(tǒng)訓(xùn)練的教育教學(xué)過程中，由于初中階段的學(xué)生長期受應(yīng)試教育的制約，個人的寫作只是對各種結(jié)構(gòu)的生搬硬套，沒有更好地學(xué)習(xí)寫作的技巧和方法，致使其英語寫作無法得到優(yōu)化，如出現(xiàn)語法錯誤較多、詞語錯誤、思想不明確等諸多問題。寫作能力欠缺主要源于學(xué)生自身閱讀意識較弱，面對這種語言類學(xué)科，學(xué)生本身存在一定的“抵觸感”，很難自覺主動地進(jìn)行自我閱讀，致使閱讀面狹窄、詞匯量欠缺，出現(xiàn)無從下筆、無計(jì)可施的現(xiàn)實(shí)問題。初中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和成長的重要階段，其青春期特征較為明顯，對英語教學(xué)開展有一定程度的影響，不正確、不健康的學(xué)習(xí)理念會導(dǎo)致學(xué)生欠缺良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，更談不上自主學(xué)習(xí)。目前學(xué)生的自主閱讀能力較弱，并且在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下依然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，致使教學(xué)工作難以開展，并且部分教師從思想上并沒有認(rèn)識到英語閱讀與寫作結(jié)合的必要性，依舊采用故步自封的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，無法從閱讀學(xué)習(xí)中收獲更多的知識儲備，進(jìn)而影響自身寫作水平的提升。

2.初中英語閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的必要性

初中英語閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化途徑。一方面能加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主地開展閱讀活動，優(yōu)化完成基礎(chǔ)的閱讀量，不斷細(xì)化知識，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，通過這種相互作用、相互提升的作用力能夠行之有效地幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，使其獲得綜合全面的學(xué)習(xí)形態(tài)。可以說，在這種教育教學(xué)模式滲透發(fā)展和實(shí)踐下，學(xué)生可以提升運(yùn)用語言的能力，不斷儲備知識量。

教師需要加強(qiáng)課堂體制創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)模式，積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生收獲豐富的知識體驗(yàn)。首先，教師可以結(jié)合教材，讓學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)上跟進(jìn)，加強(qiáng)每位學(xué)生的詞匯量積累，做好語言的輸入工作。其次，提高學(xué)生的閱讀技巧，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，做到舉一反三，學(xué)以致用，提高其寫作質(zhì)量和深度。

3.初中英語閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的具體策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣。具備科學(xué)性、有效性、針對性的教學(xué)方法會極大地促進(jìn)英語教學(xué)水平的優(yōu)化提升。教師要想開展好英語閱讀和寫作教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式下傳授式的教學(xué)形式，踐行素質(zhì)教育下以人為本的理念，逐步優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師可以通過多媒體課件、游戲教學(xué)、模式情景等多樣化的形式提高學(xué)生的閱讀興趣。由于學(xué)生欠缺系統(tǒng)的知識儲備能力，教師在開展教育教學(xué)時應(yīng)合理利用教學(xué)資源并鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，使其形成自主學(xué)習(xí)意識與能力，以此提高教育良好的發(fā)展形態(tài)。可以說這種有效的課堂互動能加深學(xué)生對文章的理解，一改往日枯燥無味的全篇閱讀，使學(xué)生以一種輕松愉快的形式接受知識，為寫作打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)Unit 4 Where's my schoolbag?這一課時，首先，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放直觀的動畫視頻，抓住學(xué)生的課堂注意力，接著讓學(xué)生大聲朗讀文章并進(jìn)行文章段落的劃分，進(jìn)而使其較好地掌握文章大意。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行英語文本的分析，對于一些好的語句，教師可讓學(xué)生摘抄下來，同時學(xué)習(xí)文章的寫作結(jié)構(gòu)和寫作技巧。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂小練習(xí)，寫下自己的相關(guān)經(jīng)歷，并以小組為單位推舉代表進(jìn)行展示，這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，還能逐步提高其寫作能力和寫作意識。

3.2 依據(jù)課本素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容制訂有效的閱讀計(jì)劃，使每位學(xué)生都能掌握閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、滲透語言的綜合能力。教師要充分把握學(xué)生的思想形態(tài)和個人意識，制訂良好的教學(xué)計(jì)劃，從整體上豐富教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量。學(xué)生閱讀量的多少影響著其基礎(chǔ)寫作水平，因此教師要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開展英語閱讀活動。此外，教師也要注重學(xué)生的個性化需求，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵其多開展課外閱讀，通過延伸學(xué)習(xí)更好地提高自身的英語水平；對于學(xué)習(xí)能力均衡的學(xué)生，教師需要注重對其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使其掌握文本內(nèi)的閱讀技巧，在一定的閱讀量和學(xué)習(xí)積累下逐步形成自己的寫作體系。

例如，在教學(xué)Unit 11 How was your school trip?一課時，教師可以組織學(xué)生翻譯關(guān)鍵詞，從而讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量和效率。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生了解文本大體內(nèi)容后，讓學(xué)生掌握一定的英語詞匯，其次根據(jù)這些詞匯分析語句的情感，可以小組為單位進(jìn)行有效的分析與研究，致力于拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

3.3 展開課外閱讀，落實(shí)寫作技巧。英語學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生會讀、會寫、會說，也需要學(xué)生不斷開闊眼界，儲備更多知識。教師要切實(shí)有效地把握好閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的課堂比重，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)形態(tài)，使其不斷優(yōu)化自身需求。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生推薦一些相關(guān)的書籍和文章，促使其愛上閱讀，感受語言學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，從而不斷提高其閱讀能力和寫作能力。例如，教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性、豐富性，讓學(xué)生全方位、多角度地去深入了解知識，完善自身的知識儲備，使每位學(xué)生都能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師也可組織學(xué)生開展課外閱讀活動，通過多種評價(jià)機(jī)制幫助學(xué)生形成一種良好的競爭意識，督促學(xué)生在課外閱讀活動中認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻思考，較好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其感知寫作的魅力，以此優(yōu)化提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

綜上所述，完善和創(chuàng)新英語閱讀與寫作教學(xué)，能有效提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和寫作能力。教師需為學(xué)生開拓新的學(xué)習(xí)思路和方法，使其在高素質(zhì)、高效率的方法指導(dǎo)下逐步提高閱讀英語文本和寫作的能力，使英語教學(xué)散發(fā)出強(qiáng)勁的教育生命力。