初中數學教學中合作學習模式的運用探析

余 濤

(貴州省貴陽市開陽縣宅吉鄉中心學校 貴州 開陽 550300)

1.當前初中數學教學中存在的問題

初中數學教學中還存在著許多問題，直接影響了教師教學工作的深入發展，不利于學生的課程學習。數學知識本就枯燥乏味，學習難度較大，往往需要教師采取各種教學方式，才能促進學生學習水平的提高。然而當前部分初中數學教師深受傳統教育思想影響，在實際的教學工作中喜歡以自我為教學中心，而沒有從學生的學習實際出發，將數學知識灌輸到學生的腦海中，讓學生只能機械式的學習這些數學知識，這十分不利于學生的身心健康。同時初中數學教師教學上缺乏創新，教學手段單一，教學內容和形式更是千篇一律，在開展課堂教學的過程中根本無法調動學生對數學學習的熱情，反而還容易讓學生對學習產生逆反心理。而這些目前存在的教學問題不僅讓學生的學習水平得不到有效提高，還會對初中數學教師的教學工作順利開展帶來阻礙，有些得不償失。

2.初中數學教學中合作學習模式的運用探析

2.1 從學生實際出發，合理劃分學習小組。新課程改革要求中十分重要的一個理念就是要從學生實際出發，教師的一切教學工作都應該要圍繞學生展開。因此這就需要教師從學生實際出發，合理劃分學習小組。學習小組的人數通常在2～6人之間，而小組成員的合理挑選搭配是開展合作學習模式的必要前提，一個合理的組員分配能夠直接影響小組合作學習模式的效果，因此初中數學教師一定要立足學生實際，結合多方面因素進行小組成員的有效構建。初中數學教師可以通過學生的學習成績來進行人員劃分，教師可以將學生的學習層次分為三個檔次，分別是優秀，良好、較差。要注意的是，教師不能將所有成績優秀的學生集合成為一個小組，也不能將所有成績較差的學生集合成為一個小組，那樣不僅不會促進全體學生的成長，還容易影響班級學習氛圍，讓學生的差距逐漸變大。教師在劃分學習小組時，優、中、差學生都有，讓小組成員的學習成績存在層次性，讓學生能夠互幫互助，最終促進整個小組成員的發展。

2.2 以學生為教學主體，讓學生成為課堂教學的主人。傳統教學模式中，教學核心在于教師，而這并不利于學生的學習成長，也與新課程改革的具體要求背道而馳，不符合教育發展實際。在小組合作學習模式中，學生必須要成為教學核心，才能夠真正地發揮合作學習的作用。因此初中數學教師一定要改變教學觀念，在開展小組合作學習模式的過程中能夠以學生為教學主體，讓學生成為課堂教學的主人。

2.3 教學內容問題化，引導學生不斷深入思考學習。數學教學知識十分復雜難懂，而教師具有豐富的教學經驗，可以將教學知識進行合理的拆分，讓學生能夠更好地理解學習。而問題式教學通過一個又一個的問題，能夠幫助學生有方向有目的性的去思考學習，大大降低了學生的學習難度。因此初中數學教師在開展小組合作學習模式的過程中要將教學內容問題化，通過教學問題來引導學生不斷深入思考學習。

2.4 開展小組學習比賽，通過競爭來激發學生學習。初中學生年紀較小，活潑好動，好勝心強烈，因此初中數學教師要好好把握初中學生的性格特點，對癥下藥。學習比賽是讓學生立足學習知識，進行一種知識競賽，而這種方式既可以幫助學生進一步理解學習知識，又能夠活躍課堂學習氛圍，讓數學知識變得相對有趣些，有利于教師教學工作的后續開展。因此初中數學教師可以定期開展小組學習比賽，通過競爭來激發學生學習動力。

2.5 強化綜合評價機制，促進教學相長。評價機制是任何教學體系中都不可忽略的一部分，實施全面、科學的評價手段是提高教學效率的有效手段。教師通過評價能夠深入了解學生的學習情況，提高教學的針對性，增強合作學習小組的凝聚力。而學生通過教師的評價也可以認識到自己的不足之處，從而加以改進。因此，初中數學教師要努力立足學生學習情況開展評價機制，實施獎懲制度，首先小組所有成員根據自己的實際情況進行自評，再由各個小組成員實施組內互評，然后由小組長收集、整理評價信息、數據，并反饋給教師。在此過程中，教師要做好監督管理工作，確保小組成員對自我、他人的評價客觀公正，防止小組成員自評、他評過程中弄虛作假、互相包庇等不良現象的出現。最后教師要結合這些信息數據，根據學生的教學表現(諸如，小組成員是否積極參與到小組合作學習中?在小組合作學習中是否遵規守紀，按時完成小組任務?)立足學生實際進行全面化、科學性的評價活動。

3.結束語

綜上所述，在新課程改革背景下，初中數學教師就必須要打破傳統教育模式的局限，求新求變，而合作學習模式就是一個很好的教學選擇。因此初中數學教師要深入了解并掌握合作學習模式的教學理念與教學手段，能夠融會貫通，將其與數學課程知識緊密結合在一起，從學生實際出發，努力構建出一個更加趣味化、科學化、多元化的初中數學教學課堂，從而克服以往存在的各種教學問題，提高初中數學教師的教學效率與質量，讓教師能夠靈活運用合作學習模式教育學生，最終提高學生的數學學習水平，培養了學生的思維能力和溝通交流能力。