智慧課堂環境下微課在初中信息技術教學中的應用

李玲玲

(貴州省銅仁市沿河思源實驗學校 貴州 沿河 565300)

微課是大數據時代下的新型學習資源，它是一種教學視頻，但與一般教學視頻不同的是其時間簡短，內容精煉，可以稱之為小型化課程，教師主要針對某一重點或難點，進行講解或演示，具有個性化，高度聚焦，便于分享等特點。

1.微課在初中信息技術教學中的價值

1.1 微課的應用減輕了教師的壓力。教師普遍反映課改后教學內容增多，教師的教學時間不足以兼顧到每個學生，而教師也要對教學內容進行反復的講解，每個教師要承擔很大的教學壓力。例如在以往的復習課中，教師要在課堂上為學生總結一周以來的學習要點，己經講過的內容不得不多次重復，在微課應用于復習課期間，教師為學生播放微課視頻，微課中的內容不僅條理清晰，有的也生動有趣，學生通過觀看微課，能夠把復習要點全部掌握，最重要的是學生喜歡看，喜歡聽，這樣的復習效果也較為明顯，有的教師也會離開課堂，讓學生自己觀看并討論，教師在一定程度上減輕了壓力，也不會影響教學的進度。

1.2 微課的設計思路拓寬了教師的視野，豐富了教師的教學設計。初中信息技術教師的教學方式單一，講解內容枯燥，學生在課堂不能完全理解教師所教內容，在一定程度下限制了學生的發展，而教師在這樣千篇一律的講解中，并不能很好的提升自己專業技能。微課應用的過程中，教師在自己選擇微課、瀏覽微課、制作微課的環節中，可以相互學習，一些優秀的微課的設計思路、講授方法、語言等都會對教師起到一定的啟發和引導作用，一方面教師可以直接學習借鑒，另一方面鼓勵教師開發更多優質合適的教學資源。教師在感受到新型教學資源為課堂教學帶來便利的同時，也為自己的專業技能等方面帶來一些挑戰。教師的專業化發展是現代教育發展的必然結果，同時教學資源的優化建設又促進了教師的發展，并為教師提供了更廣闊的信息平臺。

1.3 微課豐富了教學資源，激發了學生學習的積極性。微課作為引導者，可以提前引導學生進入一節課程的學習，作為課上教師的輔助工具，可以拓展文化背景，對學生所學內容進行查缺補漏，進一步鞏固和消化，同時也可以作為學生的復習資料，幫助學生梳理和進一步系統化知識體系。

2.智慧課堂教學模式下微課在初中信息技術教學中應用的優化建議

針對微課在初中信息技術教學應用中出現的師生互動性欠缺、教師應用技能不足等方面的問題，提出優化建議，進一步完善未來微課在教學中的應用。

2.1 微課在內容選取上應符合初中學生心理發展需求。初中階段的學生對事物的認知仍以直觀感知為主，有較強的新鮮感、好奇心，這就需要在微課資源的選取上不拘泥于教材內容，要適合大多數初中學生興趣發展的特點。微課的教學內容應盡量豐富多彩，這樣才能帶動他們的學習興趣。因此，微課的內容選擇要盡量新穎有趣，可以選擇學生有興趣的內容，如PPT的制作，統計表格等，調動學生學習的積極性，提高學生的課堂參與度。

2.2 微課教學應用過程中加強師生互動。在微課播放前，教師應注重課堂氣氛的調動，對微課內容進行簡短介紹以充分引領學生進入微課應用情境。在播放中，給學生們留下思考、理解和記憶的時間，這就需要教師在播放過程中進行必要的暫停，和學生進行必要的對話，及時了解學生的學習狀態。在播放后通過提問、互動等及時了解學生的掌握情況。只有通過師生的互動交流才能使微課這種新型教學資源真正意義上的走近學生、走進課堂。

2.3 注重微課與課程類型、教學進度的匹配性。新授課教學內容往往受到學生既有知識積累所限，常常出現理解困難等情況。這就需要教師在使用微課時針對不同的課程類型，結合具體的教學內容與教學目標恰時、恰當的進行選擇性應用。如，情境創設環節應注意讓微課材料起到“先行組織者”的作用，有效的引導學生進行下一步學習;復習課中的應用應注意幫助學生梳理知識脈絡，系統鞏固所學內容。

同時教師也要注意微課應用與教學進度的匹配。教師可以根據教學進度和學生實際情況對微課內容進行必要修改，在吸收借鑒優秀微課經驗的同時也能根據具體教學情境靈活運用，實現微課與教學的真正融合。

2.4 教師應加強相關知識與技能的培訓。很多教師都提到自身缺乏相關技能，這就導致教師在應用過程中不能意識到微課的獨特優越性，僅將其當作與幻燈片類似的教學手段，不能充分發揮微課的獨特價值，影響其應用的有效性。鑒于此，應組織教師參加相關培訓，轉變其傳統教學觀念，意識到微課在教學應用中的廣闊前景，可以通過講評課等方式，帶動教師接受與運用微課的積極主動性，增強教師合理利用微課資源的技能，在充分發揮微課在課堂中獨特價值的同時帶動教師的專業化發展。

微課是一種非常有效的教學手段。只有教師高度重視，不斷提升業務能力，才能在智慧課堂環境下使微課教學在初中信息技術教學的沃土中開出現實之花。