探討小學數學教學思維的發展策略

何 靖

(貴州省威寧縣雪山鎮妥打小學 貴州 畢節 553111)

1.培養小學生數學思維的意義

1.1 有利于激發學生對數學的學習興趣。學生的數學思維的發展給他們的思考與數學的發揮提供了更加豐富廣闊的空間。有一些學生能夠根據基本的思維方法對已經了解掌握的知識舉一反三，自主學習新的知識，也能夠自行探索更多關于數學的奧秘。在這個過程中，學生可以體會到學習知識與自我進步的成就感與獲得感，這有助于學生從數學學科的學習中感受到樂趣，從而激發學生對數學的學習興趣，也在一定程度上促進了學生學習的進步。

1.2 對小學生數學思維進行培養有利于促進學生的全面發展。數學思維其中包含著許多的思維方式不僅僅對于學習數學有很大的幫助，對學生學習其他科目和解決日常生活中遇到的問題也能起到很大的幫助作用。數學思維中的分析能力、比較能力、想象能力、推理能力以及理解能力在學生對語文、英語的學科的學習中都能夠起到很大的幫助作用，而且對這些思維的掌握與靈活運用使學生掌握了提高學習能力的竅門，這也能夠為學生日后更加具有難度的學習打下良好的基礎。在學生對數學思維的逐漸掌握與運用的過程中，需要學生對一定階段內的學習情況和方法學習進行不斷的完善、提煉與自我反思，使在這階段中形成的思維方法轉化為自身的能力，這能夠在一定程度上提高學生的創新思維能力與邏輯思維能力，從而促進學生形成良好的思維習慣。在這個過程中，學生的各方面能力都能夠得到均衡的提升，從而促進學生的全面發展。

2.小學數學教學思維發展策略

2.1 通過豐富的課堂教學活動培養學生的數學探索意識。小學數學課堂是培養學生思維發展的重要場所之一，而要促進學生思維的全面發展，應先培養學生的主動思考的學習興趣以及數學探索意識。此外，學生思維能力的培養不能只憑借教師的講解和指導，更需要學生自身的積極參與，所以在小學數學課堂教學中，教師應重視并體現小學生的課堂主體地位，根據學生的實際水平、學習能力以及課后反饋來調整教學模式，以及通過豐富的課堂教學活動和合理的引導，讓學生參與到課堂教學活動中，從而激發學生的小學數學課堂學習興趣以及學習主動性。教師可以在教學時讓學生盡可能多地參與進來，可以通過提問、做小游戲、設置一個小比賽的方式，給學生留下一些線索，讓他們自己或分小組進行探討，通過主動探究的方式去學習知識。在課堂上學生能夠充分地參與到教學活動的過程中來，這種以學生為主的數學課堂教學活動，可以有效提升學生的課堂學習興趣以及學習專注度，而且自主操作教學活動也有助于學生的探索興趣、分析能力、想象能力等方面的培養。學生在參與的同時也深刻地感受到自己就是課堂當中的一分子，從而最大限度地提高了學生的學習積極性。教師在這種情況下對學生的數學思維訓練也會得到學生更多的配合，這樣就有助于幫助小學生構建數學思維與提升數學學習能力，并加深學生對數學知識的記憶效果，促進學生在數學學科方面的學習能力發展。

2.2 合理利用教學輔助工具提高學生思維能力培養。小學數學學科對學生的邏輯思維和抽象思維能力有著一定的要求，而學生在小學階段仍然處在認識與思維的發展階段，他們還沒有形成良好的思維習慣，也沒有較強的邏輯思維能力，對于數學知識的理解能力也較差，因此，在學習數學學科時也會遇到許多的難題與挑戰?；诖?，教師在小學數學課堂教學中可以合理利用多媒體等教學輔助工具，將抽象的數學知識轉化為更加直觀的方式呈現給學生，使學生對知識有更加深刻的印象，也能依靠多媒體技術生動有趣的特點提高課堂的趣味性，提高學生對數學知識的理解能力，并促進學生思維發展的培養。教師在講解一些課本中的重難點時，單憑口頭解釋，使得學生難以突破這些知識點，或是理解得相對來說不是很透徹，因此在課堂上教師可以將提前在網絡上搜尋的相關資料或視頻講解播放給學生，使他們能夠更加直觀地看到知識的原理和來源。這時，再輔以教師的講解以及多媒體教學技術等教學輔助工具的應用，打破了實踐與空間的限制。對多方資源進行整合與處理，將有助于提高學生能力的資源展示給他們，達到教師與教學輔助工具的有機配合，從而使課堂變得生動有趣且高效。這不僅可以讓學生更加直觀地觀察和了解教學內容，突破課本中知識的重難點，從而提高學生對數學知識的理解能力，也有助于激發學生的數學學習興趣，并促進學生邏輯思維能力的培養。

2.3 通過合理化的提問激發學生的思維活躍性。小學生普遍有著好奇心、表現欲較強等特點，教師要想培養學生的數學思維，可以在小學數學課堂上設置合理化的數學問題，并鼓勵學生進行講解發言。這不僅有助于提升學生的數學課堂學習積極性，也有助于提高學生的課堂思維活躍性。但是，由于小學生在理解能力、學習能力等方面存在差異，因此教師應根據學生的實際情況設置合理的數學問題。在日常教學中，教師可以在課前設置一些問題激發學生的好奇心，將他們充分地引入到當堂的課程內容中來，使學生帶著疑問與好奇學習，更能夠使小學生集中注意力，對知識有著一定的期待與渴求，從而提高教學效率。教師也可以事先準備一些不同復雜程度的計算題，在課堂上分別對不同學習層次的學生進行提問，并鼓勵學習能力較強的學生講解他們的習題分析過程。這種課堂教學方式不僅可以激發學生的思維活躍性，使學生能夠獲得一定的鼓勵，樹立起學習數學的積極性，從而對數學的學習產生更大的興趣，還可以通過展示自己的環節使學生的潛力得到發現的機會與發揮的空間，幫助學生感受到知識的獲得感與學習的樂趣，提升學生的學習積極性。