淺析小組合作模式下的初中數學教學

胡艷瓊

(貴州省威寧縣新發第二中學 貴州 畢節 553100)

1.優化合作學習小組的建立

為了增強小組的綜合競爭力，小組的建立需將多種因素納入考慮范圍，從而形成良性的內部互動模式，最終達到理想的學習促進效果。第一，教育工作者在實施人員調配之前，需全面把握每個受教個體的特長、成績、興趣傾向等多方面因素，將具有不同特征的個體分配到組內，從而豐富小組內部的角色設置。此外，還需注意每個小組間的能力平衡，將同一水平的教育對象平均分配到各小組內，從而呈現出每個團隊內的成員具有不同層次的特征和實力，而團隊間比較則綜合實力相當，這樣才能夠為后續的有序競爭提供前提基礎。第二，教育工作者應注重落實全員參與的理念，鼓勵團隊內部設置不同職責并落實到具體的人員，這樣團隊內部所有成員都需盡力促進小組整體水平的提升，同時成員在發揮作用的過程中不斷磨合，實現能力和思想方面的交互滲透。第三，小組的構成應具有靈活性特征，因為一旦成員固定，則會逐漸形成相對固化的思考和行為模式，這樣并不利于成員個體的成長。因此教育工作者可在階段性的測驗等環節之后，根據結果進行全面評估，并以此為參考進行人員的調配和重組。團隊內部不斷有新鮮的個體和思想加入，這會對團隊整體的學習狀態起到正向的促進影響，在新成員的作用下，每個個體更能以嶄新的狀態和情緒投入到新階段的探究實踐中。

2.選擇合適的時機進行小組合作學習

小組形式的應用具有一定的條件性，如果教育工作者傳授的待學知識處于一般難度水平，僅依靠教育工作者單方面的信息傳輸便可實現既定的教育目的，那么便無需使用組隊的方式開展學習實踐。而真正的小組模式更適用于針對難度加大或者爭議較強的待學內容，僅憑受教個體難以獨自準確把握信息的核心，因此組建團隊共同探討待學內容，并在研討的過程中實現思想和語言等方面的交互碰撞，這樣不但可以有效豐富受教群體的思維方式，更能大幅提高團隊內的整體習得效果。可見，小組模式的應用主要取決于傳輸內容的復雜性。如進行《有理數》部分的講授時，此部分只涉及一般難度的知識點講授，受教群體只需理解并記憶知識點內容及應用方式即可，個人可獨自達成學習目標，因此可不必組織小組模式的學習。但進行到有理數加減運算環節時，便需運用組建團隊的方式實施開展。教育工作者可參考教育對象之前對有理數相關基礎知識的掌握水平進行合理分組，使每個團隊都包含不同層次的個體，通過對統一問題的研究和摸索，掌握知識情況較好的個體可進一步在應用中鞏固知識，同時發揮優勢輔助掌握程度相對薄弱的成員，而后進成員也能夠在團隊的幫助下快速掌握知識要領，提高對該部分內容的理解程度。

3.讓合作小組之間進行良性競爭

與組內互助相對應的便是組間的競爭。競爭不僅能夠帶給教育對象更多的緊張感，還能促使每個參與人員在高度緊張的刺激下發揮自身最大的潛能，表現出超出一般水平的狀態。因此教育工作者應鼓勵組間實施友好的競爭策略，在競爭中進一步深化對知識的理解，熟練運用技巧，從而在自主動力的促進下高效實現素養的錘煉。如進行《二元一次方程組》部分授課時，在教育工作者基本完成了既定內容的傳授后，便可組織受教群體開展相應的計算競賽活動。教育工作者可提前將競賽時長、判定依據講明，讓受教群體參照標準進行充分的準備和練習，以此進一步提升自身對知識內容的應用能力。此后，教育工作者可專門安排一段時間開展競賽活動，充分檢驗教育對象對該部分知識的掌握程度。對于競爭中表現優異的個體，教師應給予及時的肯定，并明確其突出的特點供其他學生參考學習；而對于表現還有待提升的個體，教育工作者也應以肯定為主，同時策略地指出其待改進的方面，這樣受教群體將會在更為輕松、自由的環境下發揮個體能力，并不斷努力優化自我，最終實現理想的提升效果。

4.充分發揮教師指導作用

教育工作者鼓勵受教群體實施團隊互助模式，并不是意味著自身的職能得以弱化，反而在此模式下，教育工作者需發揮更重要的職責。在受教群體開展組內學習時，教育工作者看似以旁觀者的身份不介入活動，而事實上則需隨時關注每個小組內部討論的狀態并發現共性問題。針對小組整體難以解決的問題，教育工作者應及時給予專業的引導，或對思路的偏差給予及時干預，或及時調整討論的狀態，維護整體環境等，從而站在更高的層面統籌各討論環節。如實施《幾何圖形》部分內容的傳授時，教育工作者可鼓勵團隊集體搜集幾何圖形的例子，并總結特征。在討論中也會呈現出觀點不一的情形。有的教育對象認為幾何圖形應指平面形式，而有些則堅持指立體形式。面對類似的爭論，教育工作者應鼓勵不同觀點充分表達和闡釋，最后再公布正確答案，從而在受教群體加深印象的同時，讓其充分意識到自身在學習活動中的自主、獨立地位。

5.結束語

總之，通過有效的開展合作學習，不斷提高了數學教學效率，作為初中數學教師，要重視結合學生實際，以學生為主體，有針對性的開展合作學習，以此才能不斷提高數學教學有效性。