小學數學中的巧算與速算研討

劉 佳

(湖南省吉首市乾城德雅小學 湖南省 湘西州 416000)

計算能力是小學生學習數學的一種重要能力,而速算能力又是衡量學生計算能力高低的一個標準。能力建筑在知識學習活動的基礎之上,必須經過嚴格系統的培養和訓練才能形成。因此首先要抓好知識的教學,引導學生切實過好基礎知識關,為速算能力的提高奠定基礎。鑒于此,在教學中應處理好以下幾點。

1.巧妙利用游戲

小學生的學習活動和行為在很大程度是受到需要和興趣的影響的，也就是說，只有激發起學生對速算的濃厚興趣，才能夠保證學生進行速算的積極性，從而為速算教學效率的提升奠定基礎。游戲是小學生喜聞樂見的一種學習形式，使激發學生興趣的有效途徑。因此，小學數學教師需要適當轉變過去枯燥、乏味的教學方式，充分利用新穎、趣味因素，在課堂教學中適當安排各種游戲活動，引導學生將注意力集中到有意識的教學活動當中，從而使學生在娛樂和游戲的同時學習速算知識，體會速算的樂趣所在，從而達到激發學生速算興趣的最終目的。

例如，在速算的學習中，大部分學生由于學習內容的枯燥逐漸失去了學習的動力，這就導致了學生們的學習效果降低，所以，我決定在教學中引入游戲活動，通過游戲來吸引學生們的學習興趣。在活動中，我通過展示卡片讓學生們獲取信息，再由不同卡片進行組合，然后讓學生們根據卡片中的數據進行速算。在整個過程中，學生們都保持著高漲的參與熱情，本節課程的教學效果也得到了顯著提升。

2.明確算理

教給學生解決問題的鑰匙,速算要求學生切實掌握常用簡便運算的方法,既包括直接運用定律和性質使運算簡便的方法,又包括需要經過分解和組合后才能間接應用運算定律和性質,是運算簡便的方法。前者較為通俗,易接受。后者難度較大,而要著力培養學生先看后想的思維習慣。當學生一旦能夠有看到想自己發現數據間的關系,并會通過分解或組合、聯系定律、性質、進行間接地速算,就意味著學生已掌握了速算的“鑰匙”,具有較高的速算水平。為培養學生先看后想的思維習慣和分解或組合的能力。例如:70-70×3/5可以變形為70×(1-3/5),125×32×25可以變形為125×8×4×25等,經常進行這樣的練習,不但能加深學生對算理的理解,而且能有效地培養學生良好的思維品質和思維習慣。

3.組織競賽教學

學生能用法則,算理進行計算不等于已經具備了相應的技巧,這就要通過各種途徑進行技能訓練,進一步加快計算的速度。老師也應該充分應用游戲輸贏性所帶來的競爭感，做到有賞有罰，增強學生的參與熱情。也可以將學生分為幾個小組，這樣還可以培養他們的團隊精神和合作意識。比方說，教師可以組織“速算題解題比賽”，對學生的速算能力做出點評，正好聯系課本中“加減乘除綜合運算”。通過這一種良性競爭，可以激發學生學習興趣，使小學生可以主動去學習數學知識。并且通過這一方式，也可以讓教師能夠掌握學生的學習進度，以便幫助學生去完成對數學知識的學習與掌握。對于比賽結果較為優異的學生教師要對其進行表揚，通過這種表揚，學生可以獲得一種滿足感，使他們更愿意去學習數學知識，從被動學習到主動學習。當然，對于比賽結果較為不理想的學生，教師要對其進行鼓勵。

4.引導知識總結

隨著時代的發展，新課標對教育要求和目標也有所轉變，更加重視對學生人文素養的培育，培養學生的核心素質，幫助學生養成良好的學習習慣，學習不僅僅是對學生知識的提升，也是對學生各種能力的促進，真正的學習是終生意義的學習，幫助學生健康成長、受益終生。因此必須幫助學生打好學習基礎，只有在這種情況下，學生才能夠養成日后的良好學習習慣和為人處事的原則，做好反思教育也需要從基礎做起。

小學階段的學生已經擁有了自我認識的能力，此時要督促學生從基礎做起，鼓勵學生每天進行知識總結，將自己今天所學到的速算知識進行匯總，鼓勵學生買一個小本子進行筆記，對每一塊的知識點進行專門化的處理，并將今天所學知識進行反復思考，這對于培養學生數學反思的習慣有著重要的作用。例如在我班級中，我會鼓勵學生，單獨拿出一個本子進行今天知識點的羅列，并將在測試中所做的題目不會的地方標記出來記在本子上，將自己的錯題也記在本子之上(復雜運算錯題等，分類記錄：加法速算、減法速算、乘法速算……)，下課時可以及時詢問我，這樣知識的積累會越來越多。小學數學教師在速算教學的過程中，先對速算方法和技巧進行總結、評價，講出各個算法的基本特點，隨后引導學生分析、判斷和選擇速算算法，使得學生的可以更深層次的對自己的算法和別人所用的算法進行分析、討論和比較，感悟和認識不同算法之間的算理、差距、優勢與不足，進而使學生能夠產生修正自我的內需，“悟出”屬于自己的最佳方法，在這種基礎，知識積累的模式下，學生的反思能力有了明顯的提高，學習成績也得到了一定的提升。

結語

總而言之，速算教學是小學數學運算教學的重要組成部分，關系著學生運算能力的形成和發展。廣大的小學數學教師應當具備清醒的觀念和認識，提高對速算教學的重視，以科學的教學觀念和思想為指引，以學生的認知結構和思維特點為出發點，來全面創新和優化速算教學的過程，豐富學生的學習體驗，切實提升小學數學速算教學的實效性，提升學生的速算技能。