探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)科學(xué)化課堂情境的策略

黃龍基

(貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)大銀鎮(zhèn)大銀小學(xué) 貴州 畢節(jié) 551703)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有特殊性。教師不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。而科學(xué)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境，不僅能滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)多樣化的需求，而且能有效地完成小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的必要性

首先，提高數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)生對(duì)自己喜歡的東西有很強(qiáng)的專注力，但對(duì)于一些無(wú)聊的事情，很難吸引他們的興趣和專注力。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于其教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，為了真正讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)保持高度的關(guān)注，教師需要通過(guò)豐富有趣的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的興趣，科學(xué)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境，可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)新時(shí)期具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。只有督促學(xué)生實(shí)踐，才能真正把課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。以面積計(jì)算為例，在教學(xué)中，教師不能只給學(xué)生課本上的例子，就這樣走過(guò)去。

相反，他們需要充分發(fā)揮動(dòng)手能力，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生測(cè)量周圍物體的面積。對(duì)于一些較大的對(duì)象，如課桌、講臺(tái)等，學(xué)生的合作測(cè)量不僅能提高學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力，而且能有效地增強(qiáng)教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。最后，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力。提高操作能力只是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。小學(xué)生正處于從具體思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期。他們的想象力豐富，對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿了各種各樣的想法。然而，抽象思維的發(fā)展并不完全，缺乏有效的抽象思維能力。教師創(chuàng)設(shè)情境課堂的目標(biāo)之一是提高學(xué)生的抽象思維能力。

2.如何科學(xué)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境

2.1 創(chuàng)建推理情境類。小學(xué)生想象力豐富，他們經(jīng)常與周圍的事物聯(lián)系在一起。然而，另一方面，他們的生活經(jīng)驗(yàn)卻很少。當(dāng)他們看一些東西時(shí)，他們往往是片面的和主觀的。對(duì)于一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在好奇心和想象力的驅(qū)使下，往往想找出問(wèn)題的具體答案，到數(shù)學(xué)世界去尋找真理，但往往找不到具體的探索方向和知識(shí)要領(lǐng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)推理情境課堂來(lái)解決這一問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生在日常生活中所經(jīng)歷或經(jīng)常看到的一些事情，幫助學(xué)生理解一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念。比如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間的過(guò)程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己晚年所造成的損失，加強(qiáng)對(duì)時(shí)間概念的理解，使數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)更貼近生活，更符合學(xué)生的生活實(shí)際。

2.2 創(chuàng)建探究性學(xué)習(xí)情境課堂。只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，才能真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。基于這一觀點(diǎn)，為了讓學(xué)生真正理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的意義，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的探究性學(xué)習(xí)情境課堂，讓學(xué)生自己參與其中，通過(guò)自己的見(jiàn)解來(lái)深刻理解相關(guān)的數(shù)學(xué)定理，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源。例如，在計(jì)算方形圓周長(zhǎng)的課上，學(xué)生事先不讓學(xué)生了解方形圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。教師可以讓學(xué)生觀察周圍的正方形物體，用折紙畫出正方形，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正方形的周長(zhǎng)是由四個(gè)邊組成的，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出自己所畫出的正方形的特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步觀察到正方形邊長(zhǎng)相等，從而加深對(duì)正方形邊長(zhǎng)計(jì)算公式的理解，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

2.3 創(chuàng)建娛樂(lè)情景教室。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛要放松，不要太嚴(yán)肅。只有放松學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。因此，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)娛樂(lè)性的情境課堂，將游戲與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，提高創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，以退位減法的課程教學(xué)為例，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生不足100人的情況下，教師可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生集體創(chuàng)造百貨公司真實(shí)的教學(xué)情境。這個(gè)小組的一個(gè)成員充當(dāng)商店的老板。教師可以要求學(xué)生將課桌上的文具和課本作為商品銷售，并根據(jù)不同的產(chǎn)品類型形成多種銷售組合。這樣才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠深入生活的現(xiàn)實(shí)，而不僅僅局限于紙面上的被動(dòng)接受，自然地接受和有效地運(yùn)用退位減法的知識(shí)。

3.總結(jié)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教育方法和教學(xué)理念是非常重要的。課程改革越來(lái)越重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)情景課堂的創(chuàng)設(shè)能有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。科學(xué)地創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景，可以使數(shù)學(xué)課堂更具趣味性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使知識(shí)更容易被學(xué)生理解和吸收。