淺談小學數學基于核心素養指導下的情境教學

李 彬

(貴州省織金縣三甲街道三甲小學 貴州 畢節 552100)

眾所周知，情境教學是在新課改背景下提出的一種以學生為主體的教學方式，在小學數學教學中的應用，可以有效地增強學生們的數學探究動機，使學生們親歷數學知識的形成過程，自然而然地獲取數學知識，積累數學學習方法，發展數學思維，提升數學學習能力。當前，新課改的進一步發展，提出了核心素養培養要求，同時強調了核心素養培養與情境教學之間的聯系，指導廣大小學數學教師在組織教學活動的時候，回歸數學課堂，立足教學所需，創設教學情境，引導學生們體驗數學知識形成過程，使學生們通過切身的體驗，從數學現象中抽象出數學規律，鍛煉數學思維，有效運用所學解決問題，潛移默化地養成必備的品質和關鍵能力。所以，要想在小學數學教學實施過程中培養學生數學核心素養，教師需要以情境為橋梁，輔助學生發展。那么，我們要如何有效地創設教學情境呢?

1.創設利用多媒體模擬的動態展示情境

隨著現代信息技術的不斷發展，信息技術在課堂教學活動實施過程中有著廣泛的應用價值，且在與學科教學深度融合的過程中，正在成為組織課堂教學活動必不可少的一種教學手段。直觀想象核心素養要求學生們在探究數學知識的時候，能有效地利用圖形來描述數學問題，建立數與形的關系。實現如此教學要求，自然是離不開信息技術手段的。結合教學內容，利用信息技術手段展現數學知識，不僅可以將數學圖形的變化過程清晰、直觀地展現出來還可以使學生們通過觀察有效地探尋到數與形的聯系，進而掌握所學，發展直觀想象素養。與此同時，數學本身就是一門較為抽象的學科，其中包含著大量抽象的知識，如果教師在組織課堂教學活動的時候，仍舊按照教材內容灌輸知識，機械地板書教學內容，將會加重學生們的理解負擔，甚至致使課堂氛圍沉悶、枯燥，教學不理想。因此要想在小學數學教學活動開展中，有效地培養學生數學核心素養，教師要立足數學學科的特點，充分地運用信息技術手段，借助多媒體課件、幾何畫板、交互式電子白板等，引導學生們觀察圖形的變化情況，幫助學生們在多種感官的作用下，把握圖形的性質和特點。總之，利用信息技術手段組織數學教學活動，不僅降低了數學知識的理解難度，還使學生們在觀察中，建構數形關系，鍛煉抽象思維、直觀想象能力，有利于形成數學核心素養。

2.創設真實新穎的生活化的教學情境

弗賴登塔爾在其數學教育理論中指出，數學教學應當是密切聯系學生的個人經歷的現實。通俗地說，在數學教學活動參與過程中，學生們所獲取的數學知識應當是來源于現實情境的，而且，在獲取了知識之后，需要將其靈活地應用到現實生活中，如此才能真正地認知知識，發展數學能力。實現這一點，需要教師在組織教學活動的時候，根據教學內容，創設密切聯系生活的情境，鼓勵學生們體驗真實的情境，使學生們在切身體驗過程中，領悟到數學知識與現實生活間存在的聯系，并調動已有的生活經驗，增強對所學的認知，同時靈活地應用數學知識解決現實生活問題，潛移默化地實現數學思維、數學語言和數學眼光的發展，學會用數學的眼光看世界，用數學的語言表達世界，發展數學核心素養。因此，在組織小學數學教學活動的時候，本人利用多樣的方式為學生們創設生活情境，幫助學生們體驗情境獲取知識、應用知識，發展學習能力、應用意識。以“認識鐘表”為例，在組織課堂教學活動的時候，本人采取實物展示的方式，將一個鐘表展現給學生們，引導學生們觀察、分析鐘表的構造。然后撥動鐘表的秒針、分針和時針，使學生們在繼續觀察過程中，根據現象，發現時、分、秒之間存在的關系，從而掌握基礎的數學知識。在課堂教學活動之后，本人創設了制定一天學習生活時間表的任務。指導學生們按照自己的生活經歷，規劃早上幾點起床、幾點吃早飯、幾點上學、幾點讀課外書等，在制定計劃的同時，本人要求學生們畫出鐘表，將具體的時間直觀地展現出來。如此完成生活任務，不僅可以使學生們對所學的數學知識進行靈活的應用，增強對所學的理解，還可以建構起數學與生活的聯系，為今后自主地體驗生活，運用所學打下堅實的基礎。與此同時，在制定時間計劃表的過程中，學生們還可以潛移默化地養成規劃時間、珍惜時間的意識，發展必備的品格。

3.創設激發學生探究欲望的數學活動情境

建構主義理論指出，學生的學習活動是他們自主地建構知識的過程，也是學生充分發揮主觀能動性，由被動接受知識向主動建構知識轉變的過程。因為學習活動是學生們獲取基礎知識，發展個人學習能力的源泉。所以，在組織小學數學教學活動的時候，教師需要以情境為載體，引導學生們體驗多樣的活動，將數學核心素養的培養內化其中，幫助學生們養成數學核心素養。

4.創設還原知識發展過程的認知情境

在小學數學教學活動參與過程中，學生們首先要學習基礎的數學知識。基礎知識的學習并不是要學生們單純地掌握教材中現成的結論，而是要使學生們以知識為載體，學習數學思維和數學方法。認知理論指出，在進行學習的時候，學生們一旦遇到新奇、未知的事物就會產生濃厚的好奇心，由此引發注意、提問等行為，進而展開思考、探究，在自主性的發揮下，建構知識，掌握學習方法。在學習知識的時候，我們只有通過了解這個知識點的發展過程，才能把握它的發展未來，實現對所學知識的靈活應用。數學史中記錄著數學概念、數學公式、數學定理、數學性質的研究、發展過程。在小學數學教學活動開展中有效地應用數學史的內容，或者為學生們展現數學知識的形成過程，不僅可以引發學生們的探究欲望，還可以使學生們通過分析數學現象、把握數學規律、總結數學結論這一系列的活動，獲取有價值的數學知識，增強理解，同時潛移默化地發展數學抽象以及邏輯推理素養。