淺析核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的應(yīng)用

李紅群

(貴州省威寧縣第五小學(xué) 貴州 畢節(jié) 553100)

1.分類思想理論概述

分類思想是結(jié)合教學(xué)對象的本質(zhì)屬性差異點(diǎn)劃分不同的種類，根據(jù)教學(xué)對象的差異性以及共同性，將具有相同屬性的分為一類，將不同屬性的分為另一類。由于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中常用的數(shù)學(xué)教學(xué)技巧就是分類教學(xué)，所以教師在教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系分類思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)生的邏輯思維意識，使學(xué)生具有明確的概念性思維。教師也要根據(jù)本班學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，切實(shí)改善分類思想的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中逐漸掌握分類的方法，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)。相關(guān)教育心理學(xué)研究表明，分類是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)，應(yīng)用分類討論思想，能夠理清數(shù)學(xué)概念，了解數(shù)學(xué)問題，所以在教學(xué)過程中如何貫徹落實(shí)分類討論思想是教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考探究的重點(diǎn)問題。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分類討論思想的應(yīng)用對策

2.1 結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟分類思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)教學(xué)方式時(shí)，要運(yùn)用分類思想提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維意識，教師也要引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握分類的方式。由于小學(xué)生的思想不夠成熟，數(shù)學(xué)認(rèn)知能力不夠完善，所以教師要取得小學(xué)生的信任，主動(dòng)跟隨教師的引導(dǎo)理解分類思想，掌握數(shù)學(xué)的重點(diǎn)知識。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)的相關(guān)特性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)的屬性特征進(jìn)行分類。加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生更好地進(jìn)行記憶和探索。教師在教學(xué)中運(yùn)用此類教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2 將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類討論。教師在教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分類解決數(shù)學(xué)相關(guān)問題的目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課堂活動(dòng)，相互探討分類對于自身學(xué)習(xí)的重要性。并且利用實(shí)例啟發(fā)小學(xué)生的思維，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著年級的增長，對于數(shù)學(xué)知識的掌握效率越來越高，所以如果小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識不夠全面，容易出現(xiàn)對各類數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象。教師利用分類討論的教育方式，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)分類，并且具備分類的意識，能夠理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握能力。教師還可以將數(shù)學(xué)模型帶入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生借助模型了解數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)，使學(xué)生通過直接觀察，加深學(xué)習(xí)印象。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識簡化。分類是一種按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)過程，通過分類能夠幫助學(xué)生有效解決開放性問題，為學(xué)生的思維規(guī)律性以及邏輯性發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在開展分類教學(xué)時(shí)要深入了解分類教學(xué)的概念，并且熟練地掌握數(shù)學(xué)的概念本質(zhì)。分類教學(xué)方式就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)律性的規(guī)劃和記憶，使學(xué)生對概念有一個(gè)深刻的了解，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。例如，學(xué)生在對“四邊形以及五邊形等圖形概念”的學(xué)習(xí)和認(rèn)知時(shí)，會(huì)依據(jù)圖形的邊數(shù)進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以通過分類歸納的方式提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力。由于數(shù)學(xué)知識復(fù)雜多樣，學(xué)生利用傳統(tǒng)方式進(jìn)行記憶時(shí)很容易遺漏重要的知識點(diǎn)，從而對于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力造成一定的影響。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類歸納梳理數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在梳理知識的過程中了解數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探索積極性。教師在引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分類時(shí)，可以按照數(shù)的特點(diǎn)，以及數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的梳理，教師還可以在教學(xué)當(dāng)中通過對圖形邊的長度進(jìn)行科學(xué)的梳理。

2.4 積極地開展分類討論，提升學(xué)生的邏輯思維意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到分類學(xué)習(xí)的重要性，并且培養(yǎng)學(xué)生的分類意識，在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理教學(xué)內(nèi)容，將知識進(jìn)行合理的分類，并且自行解決相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師也要多與學(xué)生溝通和交流，由于分類最大的優(yōu)勢是不斷地實(shí)踐和總結(jié)數(shù)學(xué)中的規(guī)律以及內(nèi)容，從而在潛移默化當(dāng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解決相應(yīng)的實(shí)際問題，所以教師要根據(jù)解決策略不斷地創(chuàng)新教學(xué)形式，在演示當(dāng)中提高并完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師還可以列舉眾多的數(shù)學(xué)例題，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。教師還可以在實(shí)踐當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生講述經(jīng)典解方程案例，使學(xué)生能夠根據(jù)題目做出相應(yīng)的劃分。并且根據(jù)題目類型進(jìn)行相應(yīng)的討論，實(shí)施分類的思想，逐步增強(qiáng)學(xué)生的問題意識和探究能力，完善學(xué)生的分類討論思想，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

3.結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容我們能夠發(fā)現(xiàn)，基于核心素養(yǎng)背景開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課程教學(xué)模式，運(yùn)用分類思想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解能力，提高解題能力。在此過程中，教師必須要加強(qiáng)對教材內(nèi)容的有效分析和融合，科學(xué)合理地應(yīng)用分類討論思想，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，從而取得良好的課程教學(xué)效果。