探究小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

李 丹

(貴州省遵義市鳳岡縣綏陽鎮(zhèn)新岡完小 貴州 遵義 564299)

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重要作用

1.1 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，許多教師都喜歡采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，也就是說教師將教材中的教學(xué)知識點與實際操作應(yīng)用相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的操作任務(wù)，然后在學(xué)生制作任務(wù)時進行教學(xué)講解。教師采用這種教學(xué)方法，也是依照新課改的要求，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體。而教師則轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重知識點輕操作技能的教學(xué)理念，在一旁對學(xué)生起到一定的輔助引導(dǎo)作用。在采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，學(xué)生不僅可以明確所要掌握的學(xué)習(xí)目標，還能提高課堂教學(xué)效率。這種教學(xué)法運用更加凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，主要是給學(xué)生設(shè)置任務(wù)的方式進行信息技術(shù)教學(xué)，進而讓學(xué)生在制作任務(wù)的過程中遇到問題解決問題，以此鍛煉學(xué)生解決問題的能力。教師在授課時采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，應(yīng)將教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，然后在學(xué)生動作制作時引導(dǎo)學(xué)生動手操作。由于小學(xué)生好奇心比較重，所以學(xué)生在實際操作中能夠激發(fā)無窮的創(chuàng)造力，令學(xué)生制作任務(wù)時感受到信息技術(shù)的獨有魅力。

1.3 注重學(xué)生個性發(fā)展。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，由于每個學(xué)生自身條件不同，學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)不同，所表現(xiàn)出來的個體差異也大不相同。以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師通常采用一鍋燴的方式進行教學(xué)，忽視學(xué)生之間存在的個體差異，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，與當前新課改教學(xué)理念相違背。為此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用推廣，不但拓展學(xué)生發(fā)散思維，還能依據(jù)學(xué)生存在的個體差異制定個性化教學(xué)。這樣學(xué)生在制作任務(wù)充分發(fā)揮自己想象力的同時，還保護學(xué)生自身存在的個性。

2.當前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

當前，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，許多教師在應(yīng)試教育的影響下，往往將枯燥的教學(xué)知識以“填鴨式”教學(xué)方法對學(xué)生進行灌輸，學(xué)生被動接受的同時，根本沒有理解教師所講解的內(nèi)容。長此以往，學(xué)生則會產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理。

由于學(xué)生之間的家庭條件不同，導(dǎo)致學(xué)生操作信息技術(shù)的水平存在一定的差異性。但是教師在教學(xué)過程中，并沒有將學(xué)生差異性的因素考慮進去，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真實需求，從而導(dǎo)致操作不夠熟練的學(xué)生無法跟上教師教學(xué)進度。在以往教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的溝通交流的次數(shù)有限，只是在教學(xué)時簡單的對學(xué)生示范一遍操作過程，然后就讓學(xué)生獨自練習(xí)，并沒有從實際出發(fā)了解學(xué)生對教學(xué)知識點的掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問沒有及時得到解決，無形中打擊學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

3.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，怎樣設(shè)置任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，是當下教師在備課時思考的關(guān)鍵問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是當前符合新課改教學(xué)理念的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)方法就要是教師通過為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在積極參與其中。教師把教材中枯燥且又晦澀難懂的理論知識，通過設(shè)置任務(wù)的方式令學(xué)生在實際動手操作過程中理解掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生個性，將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標有機結(jié)合到設(shè)置的任務(wù)內(nèi)容當中，從而讓學(xué)生再帶著目的進行動手制作。為此，教師在授課過程中，應(yīng)明確每一次的教學(xué)目標，從而令學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 明確任務(wù)設(shè)定思路，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在布置完教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生應(yīng)利用教師講授的知識點，制定出能夠有效完成方案的設(shè)置方法，并對任務(wù)的步驟進行細化。另外，教師也可以為學(xué)生提供相關(guān)的操作方法，或者讓學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)的信息資源。學(xué)生在制定方案以及完成方案的過程，也是對學(xué)生一種自主能力的良好培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，拓展學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力。

由于小學(xué)生認知能力有限，沒有一套科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，為此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在循序漸進中更好地完成教師布置的任務(wù)，另外，教師還要為學(xué)生構(gòu)建一個自我展示的平臺，令學(xué)生能夠積極思考，探究信息技術(shù)理論與布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之間存在怎樣的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。

3.3 重視任務(wù)完成以后的評價。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)死板的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，拓展學(xué)生發(fā)散性思維方式。這就需要教師在備課時，應(yīng)對教學(xué)工作進行全面細致拓展，采用多元化教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況進行靈活優(yōu)化變通。待學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)之后，教師應(yīng)讓學(xué)生對自己完成的任務(wù)進行打分，然后做出客觀評價。學(xué)生通過自我評價深刻意識到自己在制作設(shè)計任務(wù)時存在的問題，教師則在學(xué)生自我評價過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析存在問題的原因，找出學(xué)生在設(shè)置任務(wù)過程中忽略的教學(xué)知識點，促使學(xué)生加深對知識點的記憶，使其在理解的基礎(chǔ)上更好地掌握教學(xué)知識點，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效。

4.結(jié)語

根據(jù)以上內(nèi)容綜合所述，教師應(yīng)該針對當前小學(xué)信息技術(shù)課存在的問題進行深入分析，并針對這些問題，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體。教師還應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與設(shè)置的驅(qū)動教學(xué)法有效結(jié)合，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實生活設(shè)置問題，使其教學(xué)法發(fā)揮最大價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，從而令學(xué)生更好地理解并掌握教學(xué)知識點，提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。