初中數學教育中如何優化課堂教學的研究

李秀琴

(貴州省威寧縣威寧縣第四中學 貴州 畢節 553100)

在優化初中數學課堂教學實踐活動中教師要與時俱進的革新教學思想，從學生實際學習需要出發制定多元化的教學策略，引導學生積極參與數學課堂教學過程，借助課本教材內容幫助學生養成良好的數學學習習慣，提高數學思維能力，實現學生綜合數學能力的全面提升。

1.轉變傳統教學思想，樹立以生為本教學理念

為了不斷提高課程教學質量，滿足現代化國家發展的需要，基礎教育教學正在大力推進著素質教育改革工作，以期提高素質教育的質量，培養現代化高素質教育人才。在初中數學課堂教學優化實踐中，只有深入轉變教師教學思想，從源頭上轉變教學理念，才能真正促進課程教學方式的轉變，優化課堂教學的質量。教師教學思想的轉變是優化課堂教學質量的基礎和前提，在教學實踐中教師要認真地貫徹和落實新課改教學思想，以現代化素質教育標準為教學導向，教學過程中樹立以生為本的教學理念，提高課堂教學質量。在素質教育理念的指導下，在日常授課過程中教師要衡量好學生與教師的角色關系，讓學生真正成為課堂學習的主人，充分發揮教師在教學過程中的引導作用，構建新型課堂教學形式，為提高課堂教學效率與質量奠定基礎。

2.創設良好的教學情境，激發學生數學思維

在數學課堂教學過程中營造良好的課堂教學情境可以激發學生積極參與課堂學習的興趣，保障數學教學活動的順利開展。良好的開端是保障教學質量的基礎和前提，在教學過程中教師如果能夠根據課程教學內容的需要，巧妙的設計課堂教學問題，將學生帶入到具體的學習情境中，就能夠激發學生學習興趣，促使學生在學習過程中積極思考，參與探究學習的過程。例如，在學習直角三角形這部分知識內容時，教師可以借助真實的問題為學生營造具體的學習情境:在生活中我們應該通過怎樣的方法測量無法到達頂部的大樹或者鐵塔的高度呢?將生活中的真實案例和情境引入到課堂教學的過程中去，點燃學生思維的火花，促使學生正確認識到數學問題在生活中的應用價值。又如在應用題的教學實踐中可以結合生活中的商品打折、銀行利息等真實的場景，加強數學知識與生活實際之間的聯系，提高學生數學課程學習的興趣和熱情，為優化課堂教學質量提供良好的課堂環境保障。

3.根據學生認知規律，培養學生自主學習能力

我國著名教育家葉圣陶老先生說過:“教是為了不教”。對學生進行科學的教學方法指導，是為了使學生學會求知的方法，養成受益終身的學習習慣。初中階段是學生學習能力以及學習習慣的重要養成階段，在數學課堂教學過程中教師要善于借助課堂教學實踐，培養學生良好的學習能力，提升課堂教學的有效性。在教學實踐中教師要善于從學生的認知規律出發，結合教學大綱和教學內容中的重點知識。提高學生在學習過程中的主動思考意識，借助課堂教學問題的引導，由淺入深提高學生思維能力。

4.借助有效課堂提問，吸引學生探究學習

在數學課堂教學實踐中，課堂提問是必不可少的教學環節。教師在課堂問題的設計與提問過程中要準確地把握問題的提出時機，根據教學內容和學生學習情境的需要，在適當的時機提出合理的教學問題，引發學生更深層次的思考和探究。在課堂教學活動中，教師可以首先在新課開始的階段通過巧妙地設計引導問題，引發學生對新課內容的學習興趣，從而主動地投身到新課內容的探究學習過程中去。在課堂設問時教師要充分把握問題的合理性特征，確保問題的設計符合學生學習的需求。過于簡單的問題沒有深入思考與探究的意義，學生脫口而出，不利于調動學生學習的積極性。難度過大的問題則會影響學生的學習熱情，由于缺乏相應的基礎知識，學生在探究學習的過程中百思不得其解，影響學生參與探究學習的熱情。因此，在課堂教學問題的設計過程中教師要依據學生實際學習情況，問題設計要難易適中。其次，課堂設問要注意問題的層次性。由于不同學生個體自身數學基礎和學習能力有著較大的差異性，在學習過程中教師要根據學生的不同學習基礎設計具有層次性的問題，在面向全體同學教學的同時，兼顧學生個體差異性特征，通過設計不同層次的教學問題使學生都能夠得到參與與提升。將基礎性問題交給學習能力和基礎較差的學生來解答，應用性問題留給中等的學生進行探究學習，綜合性問題則引導基礎較好的學生進行拓展學習，通過這樣層次性的問題設計，使不同學習階層的學生都能夠得到思辨學習的機會，優化傳統課堂教學“一刀切”的教學弊端。

5.積極開展合作學習，提升學生實踐應用能力

有效的合作學習不僅可以提高課堂教學的效率，同時可以充分發揮學生在學習過程中的主動性，使學習過程中更加有效。在教學實踐中根據學習時間以及學習內容的不同可以將合作學習分為課前合作、課內合作以及課后合作三種形式。其中課前合作學習主要是根據學生新課學習的需要，通過分工合作的學習形式完成課程內容的預習等。例如，學習“統計與調查”這部分內容時，首先需要學生在課前進行調查活動，以便搜集相關的數據信息，此時就需要借助課前合作學習的形式，將學生進行不同的分工，然后在最后進行小組統計，完成調查的過程;課內合作主要是在課堂學習過程中根據學生實際學習的需要，利用小組合作探究學習的方式，完成相應教學目標的學習過程。在合作學習過程中既能夠滿足學生個性化的探究學習需求，同時也可以促進學生對知識應用能力的提升，相較于傳統課堂教學更有助于培養學生良好的數學學習習慣。課后合作學習主要包含了課堂學習內容的延伸，以及課后鞏固作業的探討等內容，是學生進一步提升課堂教學質量的重要方式。