小學數學課堂中學生自主學習能力的培養措施之我見

李章飛

(貴州省威寧縣海拉鎮花果小學 貴州 威寧 553100)

1.創設教學情境，促使學生自主探究數學問題

情境教學的效果較為良好，需要教師有效的運用。原因是有效的教學情境創設，學生能夠被創設的情境所感染，使注意力以及感官都能夠跟隨情境的發展過程而產生有效的跟隨。所以，小學數學教師要有效運用情境教學，根據教學內容創設教學情境，并在創設的情境中拋出問題，引導學生去尋找問題的答案，從而達到培養小學生自主學習能力的要求。例如，在學習《認識錢幣》一課時，教師可以利用多媒體技術進行教學情境的創設。數學教師可以在網絡上搜集所有錢幣的圖片，然后再進行制作，將制作的內容與教師提出的問題相符合。在教學過程中，教師可以像講故事一樣將問題拋給學生：“同學們，有兩個小朋友現在碰到了問題，并對這個問題爭吵不休，需要你們幫助解決一下！這兩個同學一個叫小明，一個小紅，小明和小紅一起去買鉛筆，小明和小紅各要買一支鉛筆，鉛筆一支5角錢，兩人手里都有一張10元錢，兩人在計算應該找多少錢？小紅說應該找9元5角，而小明卻說要找5元錢，你們來幫助小明和小紅，看誰計算的對？”教師說完，將10元錢和5角錢放置在一起的圖片展現在學生的面前，讓學生看著圖片進行研究。教師通過運用多媒體技術與故事進行情境的創設，使學生的思想融入了故事中，開始動用自身思維去思考誰的答案是正確的。在此過程中，學生需要先去考慮元和角的單位換算問題，實現了自主探究數學問題的目標。

2.激發小學生的數學學習興趣

學習興趣一直是各科教師教學中注重的環節，原因是只有學生擁有學習興趣，才能快速接受數學知識并且實現深刻牢記，使教學質量不斷提升。小學數學教學過程中也是如此，需要以激發小學生的數學學習興趣為初始教學目標。教師為了達到激發小學生的學習興趣，需要改變以往的教學手段，利用創新的教學手段使學生的注意力得到吸引，逐漸提升學習興趣。小學數學教師在此過程中需要注意的是，教師要掌握小學生的特點以及喜好，只有對學生擁有了解度，才能將教學策略制定地較為完美，并且在實施一次教學策略后，還需要對教學策略進行反思，將存在的缺陷進行改善，從而達到激發所有學生學習興趣的目標。具體的實施過程可以穿插選擇以下內容：首先，小學數學教師在教學過程中，需要對課本知識進行完全掌握，并從中挖掘出具有趣味性的環節，以此環節為教學開端，通過將小學生的注意力完全吸引后，再將本節課的內容引入其中，使教學過程實現了優質化。其次，教師可以利用游戲的方式將本節課的內容進行傳授，原因是小學生擁有愛玩的特點，游戲能夠快速激發出小學生的興趣，使學生學習興趣的激發效果較好。例如，在學習《認識時間》一課時，教師可以采取游戲的方式進行教學。教師先對學生提出本節課要做的事情“同學們，本節課的內容是做游戲！”由于小學生喜歡玩游戲，聽到教師提到游戲兩個字，注意力完全集中在教師的身上。教師此時要將每位學生的表情進行觀察，看到所有人都積極的想要聽教師的下文，教師再將游戲的內容指出：“你們要分好組，每組四個人，每個人都要跟老師學一個動作，而且還要把表達的內容說出來！然后，看哪一組同學做得好，那么這組同學會得到獎勵！”這時，所有的學生都將教師的話仔細的聽取，然后會跟著教師將每個動作有效的學習。再通過教師將動作代表的含義進行傳授，使學生記住了動作代表的時間。教師通過采取游戲的方式將小學生的學習興趣得到激發。

3.利用啟發性問題培養學生的自主學習能力

啟發性問題能夠對學生起到掌握數學規律、實現正確的解題過程。教師需要注重啟發性問題的作用，可以在課堂教學過程中加入一些啟發性的問題，能夠讓小學生運用自身思維去思考解題步驟。教師在提出問題以后，給小學生一定的時間去思考，此時教師需要觀察每位學生的表情和在練習本上進行的解題過程。教師通過觀察能夠了解學生的思維能力，如果普遍具有較困難的特點，教師需要加入引導的過程而不是因為看到學生產生了困難，而將解題過程傳授給學生，此舉措會達不到培養學生主動思考的目標。教師在引導時還可以采取先提問的方式，掌握學生的解題思路，如果學生在某個思路存在問題，教師要將存在的問題進行引導，然后讓學生自己去思考如何將存在的問題進行改正。教師采取此舉措，能夠有效培養學生的自主思考能力。例如，在學習《時間》一課時，教師向學生拋出問題：“小華走了3小時25分鐘，小麗走了1小時40分鐘，小華比小麗多走了多長時間？”教師拋出問題后，要不斷觀察每位學生的表情，有些學生能夠根據學習的時間規律去進行解題，而部分學生對時間的規律掌握得并不深刻，教師觀察某位學生擁有茫然的眼神時，要提問這位學生。教師可以先提問：“這道時間題要如何計算？”由于學生并不知道該如何解決，會處于不回答的狀態。教師要耐心的轉變問題：“一小時等于多少分鐘？”學生能夠答出“60分鐘！”教師再接著追問：“不同的單位能夠相加減嗎？”學生回答：“不能！”教師再次引導“那這道題的第一步是要先進行什么換算？”學生有可能聽到第一步要做什么還會茫然，但是聽到換算兩個字，又聯系到前一句的不同單位不能相加減，會第一時間想到換算單位。教師通過采取如此的引導教學模式，能夠促進學生自主思考，實現自主學習能力的培養。