淺析初中數學分層作業的多元評價策略

林 江

(貴州省畢節金海新區雙山中學 貴州 畢節 551602)

分層作業的設計，首先根據學生的個體差異，將學生進行分層，然后根據不同層次的學生設計不同的作業，分為基礎性、發展性、綜合性作業，這樣的作業形式可以滿足不同層次學生的需要，使個體得到充分地發展。其次按照學生自身的實際水平，教師做出不同的評價，也就是所謂的分層評價，使得每個學生在每次作業后，各個方面都有不同程度的提高。

1.對應分層作業建立相應的分層評價機制

激勵是最好的老師，評價是最好的激勵方式。教師及時正確的評價能促進學生對自身的理解。在評價過程中，優秀學生的分數需要更加嚴格，中學生和學習困難學生的分數需要放寬。同時，評價機制要分類完善。比如：三級學生做基礎作業可以得到相應的獎勵；做發展性作業可以得到雙倍的獎勵；做綜合性作業可以得到雙倍的獎勵等等。再舉一個例子：如果每一級的學生在做作業的過程中，由于粗心大意而犯錯誤，他們可以減少相應的獎勵，以示警告。如果在一段時間內，比如一個月內，學生學習的各個方面都有了提高，就會受到表揚和獎勵，并自動提升到更高的水平。具體評價方法如下。對第一層次的學生采用表揚式評價。他們主要是完成基礎類的作業，全部做對，就可以得一個“A”;如果能繼續完成發展性作業，也就是B層次作業，每做對一道就可以得兩個“A”。同時還要給予鼓勵性的評語，如:“你今天的表現真不錯!老師相信你”。通過這種形式來提高學習的興趣，增強學習的自信心。反之，如果在基礎作業中出現錯誤，讓學生及時改正，可以獨立改正的給他們以鼓勵性的評價，如“希望下次改正”等評語，但是得不到“A”;若訂正后還不能懂得，教師要耐心的進行輔導，并針對他們出現的錯誤再設計一些作業，進行強化訓練。這樣，通過反復的作業，讓學生體會到通過自己的努力，學習是可以得到提高的。讓學生懂得哪怕是一點點的進步，老師都沒有忽略，記在心里。與此同時，這部分的學生有五個“A”就可以換一個“A+”。

第二層次的學生是班級中的中間力量，采用激勵性評價。他們首先保證基礎類作業全部做對，然后再進行發展性的作業訓練。同樣的全部做對得一個“A”如同第一層次的獎勵方式，在本層次基礎上每做對一道C層次的作業就可以得到一個“A”。在這一層次中對學生要更多的激勵，即指出他們的不足又要指出他們的努力方向。雖然沒有第三層次嚴格，但是也不能放松，對于基礎知識不以為然的學生在作業的評語中要提醒他們。他們采用的也是集齊五個“A”就可以換一個“A+”。

對第三層次的學生采用競爭性評價，對他們的要求更加嚴格，他們面對的作業是綜合性作業，在完成作業過程中，全部做對得到一個“A”，但是學生不單是會做這道題，而是思考這道題的多種解法，有無新穎的解法，可以做到一題多解。當學生的答案比原來更好、更新穎時，給予更高的評價，可以再得到一個“A”并且可以把自己的思維方法介紹給全班同學。對他們的要求是集齊七個“A”就可以兌換一個“A+”。

2.評價主體實現多元化

評價主體實現多元化，不再是傳統的一張試卷的簡單評價，而是融合了學生的自我評價、學生之間的評價、教師的綜合民主評價和家長的參與。在這些方面，學生的自我評價是主體，教師的綜合評價是主導，家長的評價是參照。

以學生自我評價為主體，是以學生為評價主體，使學生對自己的學習負責，改變教師作為評價者的傳統觀念。學生作為評價的主體，評價的主動性也從教師手中轉移到學生身上，使他們在評價過程中充分發揮個人作用，促進自身成長。當然，在一開始，這樣的自我評價對學生來說是很難的，所以老師可以給予適當的指導。

學生之間的評價主要體現在小組內部的相互評價上。小組四名成員在相互評價的基礎上進行相應的評價。這種評價可以使學生全面了解自己，同時發現自己的亮點和不足。在評價過程中，學生積極參與整個過程，有時會出現過于積極的情況。此時，教師需要提出相應的評價標準，才能對學生進行相互評價。注意引導學生相互傾聽、相互學習。在這個過程中，要不斷總結，不斷進步。

家庭教育是整個學習過程中不可缺少的一部分。雖然這一部分在學校還沒有完成，但它也發揮了重要作用。在家庭中，有學生的第一任老師，也是學生成長的重要環境，所以評價不能缺少家長的評價。家長評價不僅客觀反映了學生的校外學習情況，而且改變了家長與學校教育的關系，調動了家長參與學校教育的積極性。

在教學過程中，根據任教班級的具體情況以及上述評價機制，制定了綜合評價表。因為一個學期的學習時間比較長，有些學生可能因為某些原因導致自己獎勵過低，為了保證學生的學習積極性，將分層評價分階段進行，以每一章節的結束為一個總結階段，每章學習結束后，總結學生的得分以及通過單元的檢測，給出學生最后的評價。讓學生充分看到自己在這一個學習階段自己的進步，這樣對于下一章節的學習，就可以重新開始累計得分。這樣整個學期結束后將進行最后的總結，總體評價。將分層評價分割成小段，更可以不斷的激發學生的學習信心，培養他們學習的興趣。

通過層層評價以及記錄的評價表，每一階段評選出“作業進步之星”、“優秀作業之星”、“課堂作業表現之星”等等。在這樣的機制下，學生的學習既有壓力又充滿動力，在不斷的評價和反饋中，逐步樹立他們學習的自信心，繼而培養學習數學的興趣，最終實現新課程標準中對數學學習的要求，使每個學生都能在數學上得到不同的發展。