小學數學教育過程中開展合作學習的研究

彭曉敏

(貴州省織金縣以那鎮川洞小學 貴州 畢節 552100)

1.把合作學習視為重要學習能力，立足長期訓練培養

針對小學數學合作學習時間不足的問題，教師要對合作學習模式應用于數學課堂教學中的方式、方法做好把握，對合作學習模式應用予以高度重視，對合作學習時間做好科學安排，將合作學習視為學生重要學習能力，做好長期訓練及培養工作。例如，在數學課堂教學中開展合作學習，教師要結合數學課的教學時間做好妥善安排。結合課堂教學內容及學生學習情況，教師要注重為學生留出充分的時間，指導學生對數學知識進行探究和思考，使合作學習模式應用取得時效，充分發揮小學生學習的主觀能動性，培養小學生自主學習能力和自主探究能力，對數學知識進行深入的學習及思考，以發揮合作學習的功能及作用，提升小學生學習數學知識的效果及質量。

2.選擇最佳時機，激發合作學習興趣

興趣是最好的老師!合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用，要注重激發學生合作學習的興趣，并注重對合作學習的時機做好選擇，引導小學生積極、主動地參與到合作學習中，使合作學習的效果及質量得到有效的提高。例如在學習加減法簡便算法知識的時候，教師要對教學時機做好把握。這一過程中，可以結合課堂教學的情況，在教學關鍵點時，指引小學生進行合作學習。例如計算48+23=?的時候，結合這一問題，引導學生對其簡便算法進行探討。借助于時機的把握，結合48+23=?這一問題，思考如何進行簡便運算。通過把握最佳時機，學生通過合作探究，得到48+23=50+23-2=71，從而對加減法知識進行有效的學習及理解。

3.教師正確自我定位，在合作學習中發揮多種角色作用

一堂數學課，教師要正視自己的作用，明確自身在數學課堂教學中以及合作學習中的地位，從而在合作學習中發揮多角色的作用，引導小學生對數學知識進行深入的學習及思考，以提升小學數學課堂教學效果及教學質量。在這一過程中，教師要發揮主導作用，并做好課堂教學的組織和領導工作。在數學課堂上，教師要明確課堂教學目標，指引小學生掌握數學學習方法，明確數學方向，使合作學習更具針對性。同時，在合作學習中，教師要發揮多角色的作用。例如在合作學習組織領導過程中，教師要作為一個“主導者”，對學生進行有效的分組，推進合作學習的有效開展。在合作學習之后，學生匯報學習成果時，教師要作為一名“傾聽者”，對學生的觀點和看法進行傾聽。最后，針對學生的意見，教師要作為一名“主導者”，使小學生對數學知識進行正確理解，并指導小學生對數學學習方法進行掌握，以提升合作學習的效果及質量，引導小學生掌握、理解數學知識。

4.合作學習應有靈活的組合，明確的要求，合理的分工

合作學習要注重把握全員參與，使優秀生和弱勢生共同參與其中，引導每一個學生參與到合作學習中，并在合作學習過程中對自己的觀點及看法進行發表，使每一個學生都能夠有效地參與到數學課堂學習中。針對這一情況，教師要做好小組劃分工作，為小學生參與合作學習創造有利條件，例如針對分數知識學習過程中，教師在利用合作學習模式時，要結合班級學生的學習情況，進行科學分組，保證每一個小組都有一個優秀生，使其對合作學習做好組織和領導。同時，注重讓每一個學生都能夠進行發言，在合作學習中發表自己的意見，使合作學習得到有效的開展。通過讓每一個小學生都參與到合作學習中，并在小組學習中發揮自己的作用，使合作學習的覆蓋面拓寬，利用合作學習模式引導每一個小學生對數學知識進行思考和探究，以提升合作學習的質量。

5.實施多元化，多樣式的評價，讓學生在合作學習中體驗快樂

合作學習模式應用于小學數學課堂教學過程中，教師要注重采取多元化的教學方法，多樣式的評價方式，使學生在合作學習中體驗快樂，幫助小學生樹立學習的信心，從而激發小學生的學習興趣，以提升合作學習的效果及質量，引導小學生對數學知識點進行更加深入的學習及思考。例如在教學評價過程中，教師可以組織小學生進行自評、小組互評，從而使小學生對自己的優點和缺點做好把握，并積極學習別人的長處，彌補自己的短處。最后，教師進行總結性的評價，幫助小學生樹立學習的信心，引導小學生積極、主動地參與到數學知識學習及思考當中，以提升小學數學課堂教學效果及教學質量。

6.結語

總之，在小學數學課堂教學工作開展過程中，要注重立足于素質教育改革及新課程改革的發展形勢，注重引導小學生進行合作學習，充分發揮小學生學習的主觀能動性，以對數學知識進行深入的學習及理解。上文就小學數學課堂教學中“合作學習”的實效性問題進行了研究和分析，注重引導小學生有效地開展合作學習，從而提升小學數學課堂教學效果及教學質量，有效地培養小學生數學學習能力和數學學科核心素養，以促進小學生更好地成長及發展。