探討初中數學課堂教學網絡元素的融入

詹天梅

(貴州省黔西縣第三中學 貴州 畢節 551500)

1.初中數學課堂教學網絡元素融入的理論依據

1.1 構建主義學習理論。所謂構建主義學習理論就是從學生發展和認知角度出來，引導學生主動接受知識，構建知識體系的一種學習理論。構建主義學習理論當中，更加注重學生的參與性和積極性，注重師生之間的雙向化，讓學生也成為課堂的參與者，成為學習的主人。

1.2 布魯納發現學習理論。布魯納發現學習理論主要注重激發學生好奇心和積極性，讓學生產生探究學習欲望，提升學生內部學習動機，在布魯納發現學習理論當中，學生不是消極的接受者，而是積極的探究者，更有利于學生綜合素質的提升。

1.3 認知主義學習理論。在開展課堂教學活動的過程中，教師需要結合學生的實際情況，設計出相應的教學環境，引導學生開展獨立自主的思考，注重發現問題、分析問題和解決問題，因此認知主義學習理論也是初中數學課堂教學與網絡元素融合的主要理論依據之一。

2.初中數學課堂教學網絡元素融入存在的問題

2.1 教育觀念陳舊。網絡技術屬于新型技術，將其運用于課堂教學中就需要充分發揮出學生在課堂教學中的主體地位，引導學生主動學習。但是受到傳統教學模式的影響，當前許多初中數學教師的教學觀念相對比較老舊，在這種情況下，沒有充分重視學生的情感與態度，也沒有尊重學生在課堂教學中的主體地位，導致網絡技術難以真正融入課堂教學中，影響課堂教學質量。

2.2 沒有充分顯示出數學學科的特點。數學是一門嚴謹性、創造性、邏輯性和精準性比較強的學科，在開展數學課堂教學活動時，想要保證教學質量，就需要將數學學科的特點充分顯示出來，讓學生感受到數學的魅力，從而構建出完整的知識體系。但是當前網絡技術與數學課堂教學的融合忽略了學科特點的融入，部分教師甚至為了追求效果，沒有充分結合學生的認識發展規律，導致學生依賴心增強，不利于課堂教學質量的提升。

2.3 對教師地位的認識不足。在任何一個學科的教學當中，教師均處于比較重要的地位，隨著新課程改革的發展，教師角色發生了轉變，導致很多學校對教師的地位認識不足，在融入網絡元素的時候，沒有充分發揮出教師的作用，導致現代化的教學技術難以真正起到良好的輔助教學效果，影響網絡技術與課堂教學的融合。

3.初中數學課堂教學網絡元素融入的具體策略

3.1 巧借網絡技術的交互性，注重激發學生學習興趣。興趣是學習最好的老師，尤其對于處于青春期的初中生而言，激發學生學習興趣能夠更好地保證學生參與性，保證課堂教學質量。因此，教師在將網絡技術融入初中數學課堂教學中時，還應該更加注重激發學生學習興趣，可以充分利用網絡技術的交互性，為學生營造豐富有趣的教學情景，讓學生更愿意參與到課堂教學中，學生學習興趣和積極性自然也會被激發出來。網絡技術的交互性主要為人機的交互，通過網絡技術將抽象性的數學知識以生動形象的形式表現出來，激發學生學習欲望，學習動機也會逐漸形成。同時，在人機交互過程中，學生主體地位得到有效的尊重，學生不再是課堂的配角，可以結合自身學習情況來針對性的學習，教師也能充分收集學生的反饋，對教學方式與教學內容進行調整，學生學習效率隨之提升。

3.2 利用網絡因素外部刺激的多樣性，引導學生掌握更多數學知識。與傳統教學模式不同，網絡信息技術的外部刺激因素相對比較多，屬于一種感官的綜合刺激，包括觸覺、聽覺、視覺等。相對比單一的刺激，多樣化外部刺激更有利于激發學生學習興趣，讓學生更好地掌握數學知識和技能，教學質量也會隨之提升。因此，教師在將課堂教學與網絡元素融合的過程中，還可以充分利用網絡技術外部刺激的多樣性、交互性，化無形為有形，減少理論知識的抽象性，改變學生死記硬背的學習方式，讓學生主動去探究和學習，學習質量和教學質量便會隨之提升。

3.3 利用網絡資源的豐富性，培養學生創新能力。在新課程改革的大環境下，創新能力已經成為人們必須掌握的核心素養之一。所以教師在將網絡元素與初中數學課堂教學融合的時候，還可以充分利用網絡資源的豐富性，將一些有幫助的文字、圖片、視頻等節選出來，制作成課件或者為學生創設真實的教學情境，學生能夠更快地融入課堂教學中，在分析問題和解決問題的過程中，自身創新能力也會隨之提升。

4.結語

綜上所述，在初中數學課堂教學中融合網絡元素能夠有效激發學生學習興趣，為學生創設良好的學習環境，從而引導學生參與到課堂教學中，保證課堂教學質量。因此，教師還需要更加注重網絡元素的融入，激發學生潛力，保證課堂教學質量。