淺析小學中年級語文教學中信息技術的應用

歐陽津津

(貴州省金沙縣第三小學 貴州 畢節 551800)

1.信息技術在小學中年級語文教學中應用的優勢

1.1 激發興趣。興趣是小學生學習知識的出發點，所以教師需要分析他們的心理特征，以激發學生學習興趣為主，引導小學生盡早養成良好的學習習慣。現代化信息技術的有效運用，能夠再現情境，使課堂內容更加生動與形象，逐漸調動學生的積極性。例如，在《美麗的小興安嶺》教學中，為了調動學生的興趣，教師可以利用電腦制作“小興安嶺”的幻燈片課件，使學生在觀看時，能夠陶醉其中，這時再讓他們主動閱讀。由此，將信息技術應用在語文教學中，可使學生更加直觀地感受文字的魅力，調動他們的參與積極性，為日后閱讀、寫作奠定良好的基礎，這樣也能提高整體的教學效率。

1.2 渲染氣氛。學生要想更為深刻地理解和認知作品，就應該體會文章中人物的個人情感。例如，在《大青樹下的小學》教學中，如果在學生簡單讀了文章后，教師只進行簡單的分析講解，學生就無法真正了解到大青樹下學生的幸福生活。對此，教師需結合課文內容，在電腦課件上播放相應的圖片和錄像，使學生更加真切地感受文中學生的幸福生活，教師通過配音、配樂等，激發了小學生的學習興趣，也讓學生感受到了民族團結的濃烈氛圍。在這種氣氛渲染下，學生在閱讀文章時，會有強烈的情感。

2.信息技術在小學中年級語文教學中應用的策略

2.1 信息技術在閱讀教學中的應用。小學中年級語文閱讀教學中，教師可按照閱讀材料，利用信息技術對重點知識進行補充與說明，教師可查詢相關的資料設計一些符合學生學習情況的教學內容，然后在網絡上開展一些交流活動。這樣既能開闊學生的視野，又能培養他們多維的思辨能力，讓整個教學內容更加豐富、多元，具備極強的實效性。現階段語文教材中有許多文章和小學生的現實生活存在一定的差距，在缺乏參照物的時候，會加大教學工作的難度性，而且學生在理解的時候也會比較困難，很難達到一個良好的教學效果。而信息技術的存在主要是將一些復雜的內容更為具體地呈現在學生眼前，調動他們的熱情，而且在理解課文內容的基礎上還應該充分發揮出小學生的想象能力，樹立小學生的主人翁意識。按照新課程的標準，要注重個性化的閱讀，教師要將生活經驗和知識積累融合在一起，使學生在細想情感生活時，能夠從中獲得一些獨特的體驗。再者，形象生動的畫面中又包含了一些悅耳的音樂，能夠調動學生的多重感官，讓他們主動投入學習。

2.2 信息技術在識字教學中的應用。在跨越式的課題研究下，筆者發現信息技術同中年級識字教學的融合能夠強化學生的識字數量，有助于培養學生的學習興趣和文字表達能力。教師如若仍舊是采用以往的教學模式，會讓整個識字教學方式非常單一，忽視了對識字鞏固方法的有效指導，在反復抄寫、默寫的過程，學生逐漸喪失了對語文這門學科的興趣。因此，語文教師需借助信息技術的優越性，將聲音、文字和視頻等銜接在一起，創設出一些生動、活躍的情境，使學生從多種感覺通道完善記憶系統。第一，識字方面，對于中年級的學生而言，教師要清楚闡述漢字的含義比較困難，而信息技術提供了豐富的圖像，能夠讓學生在觀看時，意會字義。例如，在“筆”的教學中，大屏幕上出現了一支毛筆，包含了筆管、筆毫，學生清楚地看到了毛筆的制作過程，然后意識到了為什么這個字是“竹”和“毛”所組成的，也記住了它的字形，這樣就能將抽象的漢字變得非常直觀，極大地降低了教學的難度。第二，辨析形近字。我國漢字中存在著許多的形近字，小學生有時候分不清他們的語言環境，所以在實際應用的時候，經常出現錯誤。因此，教師要借助屏幕演示，強化學生的記憶，讓他們養成一個正確的用字習慣，以“渴”“喝”為例，它們在字形上存在著諸多的相似點，但是在本質上，兩個字的含義各不相同。而在具體演示的時候，首先是出現了一個人喝水的畫面，這就是“喝”，讓他們懂得喝水需要用嘴巴，所以有個“口”；接著出現了“渴”，利用顏色將偏旁區分開，隨著畫面展示“渴”，主要是缺水了，讓學生結合語境組詞。這種從畫面到字形，再到辨析的過程，非常符合小學生的認知規律，能夠幫助他們養成一個良好的學習習慣。第三，掌握字形的要點。例如，在“蠶”字的教學中，教師可采用案例教學方法，將這個字做成動畫，動畫中第一名小朋友就寫錯了，于是“蠶寶寶”瑟瑟發抖，這時候，學生明白是因為自己最開始將橫寫成了撇，這種極具趣味性的教學，會讓小學生產生非常深刻的影響。

2.3 信息技術在寫作教學中的應用。要提高小學生的寫作能力，如若只是依靠課堂上短短的45分鐘，這還遠遠不夠，教師必須利用信息網絡的優勢性，合理運用網絡資源，為寫作教學提供最有效的支持。當教師在指導學生課后寫作時，可以利用微信、QQ群為學生設計寫作的平臺，引導他們主動感知創作靈感，完成高質量的寫作。例如，在《秋天的雨》教學完成后，學生以“秋天”為主題進行寫作，學生在教師的引導下，完成相應的寫作訓練，并將所學的作文上傳到網絡平臺，以便教師及時查看學生的作文。教師評價主要借助電子表格的形式，表格包括作文的主題是否明確、字跡是否端正、語句是否通順和文章結構是否合理等欄目，按照這些標準，教師可從不同的角度評價學生的作文，形成報告，并將優秀的文章在網絡上進行展示、宣傳。借助信息技術，不僅可以優化作文評價方法，還能讓整個教學工作顯得更為全面和系統。當學生在評價自己和他人文章之后，能更為清楚地認識自身的缺陷，掌握具體化的寫作技巧，從而達到舉一反三的效果。除此之外，教師還可以采用網絡視頻的形式，提取出一些感性的材料，在加工制作以后，運用文字符號將其表述出來，實現語言從內向外的輸送，這樣在擴大和豐富作文教學空間的時候，也能開闊學生的眼界。