小學道德與法治教育中德育的融入研究

張蘭蘭

(貴州省遵義市朝陽小學 貴州 遵義 563000)

1.借助活動生成“道德”

教師在教學中可以跳出預設，用生成點亮德育課堂。高質量的教學活動源于教師備課過程中的精心設計。然而，在實施道德與法治課堂教學活動的過程中，受到多種因素的影響，學生會常做出一些意想不到的事情，打亂教師的教學計劃。面對此種情況，如果教師還一味地按照預設進行教學，則會困難重重。此時，需要教師發揮教學機制，跳出預設，根據學生的表現、反應，設計其他活動，驅動學生體驗，一方面，恢復課堂秩序，一方面，使學生在體驗中自主感知，受到德育的熏陶。以《大家排好隊》為例，在課堂教學一開始，本人準備為課前認真完成作業的學生發放一些小禮物。但是，在排隊領禮物的過程中，不少學生因為過于激動，出現了很多意外情況，如交頭接耳，如插隊，如擁擠他人等。如此不良的行為，引發了其他學生的反感和指責。被指責的學生憤憤不平，開始與他人針鋒相對，導致課堂活動無法繼續下去。面對這種情況，本人并沒有直接地批評學生，而是要求他們先回到各自的座位上，同時向他們提出了這樣的問題:在剛才排隊領禮物的時候，我們發現了有學生加塞、擁擠他人，所以，我們的活動被迫停止了。現在讓我們都靜下心來想一想，如何才能順利地領到禮物呢?在如此問題的作用下，部分學生開始思索，提到了要按順序排隊。于是，學生給出的建議，本人要求領禮物的學生，按照順序站成一排，有序地走到講臺前。不一會，所有學生都領到了禮物，完成了此項活動。在活動結束之后，本人順勢對此次活動情況進行了總結，先鼓勵學生自主反思剛才插隊的行為，再思考排隊的好處。在這樣的切身體驗和反復思索的過程中，學生可以通過自主性的發揮，切實地感受到排隊的重要性，將排隊作為解決問題的好方法，如此自然而然地實現了德育滲透，為學生有效地參與社會生活積累了經驗。

2.用活動發展理性道德

2.1 體驗道德兩難情境，彰顯道德意義。老子曾經說過:“有無相生，難易相成，長短相形，高下相盈，音聲相和，前后相隨。恒也。”事物的發展是具有矛盾性的。現實與理想也是如此。小學道德與法治教材中呈現的內容是理想化的內容，希望學生通過學習做到這一點。但是，在現實生活體驗過程中，學生總是會發現與教材內容相違背的現象或行為，由此對所學的內容產生懷疑，甚至覺得別人都在這樣做，我也可以這樣做，由此踐行不良行為。面對這種情況，教師在組織道德與法治教學活動的時候，不能無視矛盾，而應正視，采取道德兩難的方式，引發學生的認知沖突，驅動學生對比、分析，做出適當的選擇，從而對教材內容給予肯定，形成正確的道德認知，實現道德情感的升華。在實施道德與法治教學的過程中，本人為了使學生切身地體驗道德兩難，感悟道德內涵，同樣應用情境教學。以《大家排好隊》為例，在教學實施過程中，通過對教材內容的學習，部分學生知道我們在參與社會生活的時候，要主動排隊。根據學生對教材內容的認知情況，本人延伸出了這樣兩個問題:我們在哪里需要排隊呢?如何排隊呢?受到問題的驅動，學生自主地結合生活經歷，提到這樣的排隊規則:每一個人都需要排隊;在排隊的時候遵循先來后到的原則;在排隊的時候人與人之間保持一定的間隔。對學生給出的規則，本人先給予了肯定，幫助學生樹立規則意識。為了幫助學生更好地體驗生活，本人結合生活現象，創設了如此情境:我們在超市購物排隊結賬的時候，發現身后是一個老奶奶，提著東西也在等著排隊，我們要不要讓開位置呢?還是繼續遵循先來后到的原則呢?在等電梯的時候，如果后邊有人很著急，我們要不要讓他先進去呢?在體驗情境的過程中，不少學生提到自己也有類似的經歷，自己給他人讓過位置，他人也給自己讓過位置，而且，讓位置的感覺很好，感到自豪。在學生體驗情境之后，本人就這節課的內容做了這樣的總結:在有規則約束的情況下，我們需要遵循規則，按照規則行事，這是規則意識;但是，在遇到意外情況的時候，我們就要靈活地遵守規則，選擇其他辦法遵守規則，這是倫理道德。在道德兩難的體驗中，學生不僅加深了對這節課所學知識的理解，還升華了道德感悟，有利于在參與社會生活的時候踐行良好行為。

2.2 尊重多元個體，強調有理有據。在經歷道德兩難的過程中，學生因為受到個性差異的影響，會提出不同的觀點。這些觀點是學生認真思考的結果，也是學生體驗生活的結果。面對學生給出的觀點，我們不能指出哪些是正確的，哪些是錯誤的，如此會使學生產生自我懷疑，不利于塑造積極心理。既然學生是道德與法治教學活動的參與主體，那么，在面對學生給出的不同觀點的時候，我們不妨將碰撞觀點，確定認知的權利還給學生，引導學生有理有據地進行辯論，用事實說話，從而確定觀點，形成道德認知。本人在實施道德與法治教學活動的過程中，會根據所展現的道德兩難情境，引導學生各自提出觀點，然后，將持有正反觀點的學生劃分到不同的小組中，組織辯論賽，使學生在暢所欲言中，達成認知。