高中政治課導語的特點及作用

原鳴霞

(遼寧本溪市第四高級中學 遼寧 本溪 117000)

1.深入淺出，符合學生特點

思想政治教材的內容尤其是《生活與哲學》的內容理論性比較強，學生在學習的時候會有畏難心理，因此教材在內容設置和模式呈現(xiàn)上一定要貼近學生。教材的模塊導語和單元導語都是從學生比較熟悉的生活實踐或者有趣的情境開始，讓學生能產(chǎn)生親切感，營造比較自然的教學情境。《生活與哲學》的模塊導語從哲學與生活的聯(lián)系出發(fā)，以學生在必修一、二、三中學習的經(jīng)濟生活、政治、文化生活的既有知識為基礎，闡釋了哲學的產(chǎn)生。第二單元的導語引用千古絕唱——屈原的天問，第三單元中以淘金老人與三個兒子的對話故事為開頭，符合學生認識事物從感性認識逐漸上升到理性認識的一般規(guī)律，也增強了學生學習這門課的信心和自覺性。

2.設疑啟思，調動求知欲望

宋代教育家朱熹說:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在《生活與哲學》的導語中，有很多教學內容是以問題的形式呈現(xiàn)的。如第一單元的導語中：“我是誰？”“世界從何而來？”“我是什么樣的人？我由什么原因獲得我的存在？”“世界是否因為我而存在？”“我們生命的意義和價值是什么？”第二單元的導語中：世界從哪里來？世界的本質是什么？人能不能認識世界？人在世界中處于什么位置？人只能聽從命運的安排，還是可以做世界的主人？古人云：“學源于思，思源于疑。”有疑才能激發(fā)學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思想的火花。導語中以設問的方式呈現(xiàn)教學內容，是一種有目的、有方向的思維導向，能夠促進學生在閱讀和學習中及早進人最佳狀態(tài)，提高課堂學習效率。

3.簡明扼要，呈現(xiàn)教學目標

教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教與學的出發(fā)點和歸宿。教師要想讓自己的教學活動能夠達成預定的教學目標，首先必須準確、深入把握教學目標，認真閱讀和體味教材中的導語內容就是一個有效途徑。《生活與哲學》教材中共有模塊導語一個，單元導語四個，課文導語十二個。相對于其體現(xiàn)的內容來講，導語的內容都非常精煉，都是對教學內容的高度概括。如《探究世界的本質》一課的導語:對世界本質的認識，對人與世界的關系的思考和回答，是人們在實踐的認識中必須解決的首要問題。把握馬克思主義的物質觀，懂得世界的真正的統(tǒng)一性在于它的物質性，明確一切從實際出發(fā)、實事求是是馬克思主義哲學的根本要求，是我們學好馬克思主義哲學的基礎。導語只有百字左右，在教材里不到三行，但卻明確了本課的教學內容和教學目標。

4.拓寬加深，促進學生理解

《尋覓社會的真諦》的導語中談到：人類社會是物質世界的高級運動形式，在社會運動和自然運動中存在著共同的規(guī)律，但是社會又不同于自然界。在自然界中起作用的完全是盲目的、自發(fā)的力量，社會歷史則是由有意識的人的活動構成的。導語中這一部分內容通過對人類社會和自然界的對比，找到了其共性和區(qū)別。學生通過對這一部分內容的閱讀和分析，可以充分的理解馬克思哲學中辯證唯物主義和歷史唯物主義的內容的異同，更加明確馬克思哲學內容區(qū)分為這兩的依據(jù)；也更能理解馬克思哲學做為唯物主義發(fā)展的第三個階段，與近代形而上學唯物主義的區(qū)別和進步之處：近代形而上學唯物主義在自然觀上是唯物的，在歷史觀上又陷入了唯心主義。而馬克思哲學是徹底的唯物主義，不僅在自然觀上是唯物的，在社會歷史的發(fā)展上也堅持了社會存在決定社會意識，找到了社會發(fā)展的規(guī)律。

5.承上啟下，建構知識框架

新課程設計上特別注意提高主動學習和發(fā)展的能力，注重學生獲取知識的過程，從過程和結果兩個方面呈現(xiàn)《課程標準》所規(guī)定的內容目標。其著眼點不僅僅是知識和技能的簡單給予，而是把形成知識的過程的體驗、把獲取知識的能力的培養(yǎng)放到了突出的位置。對于高中學生來講，從整體上建構知識框架的難度高于掌握具體知識點，但是學生對于知識框架的建構能力也恰恰是一個學生學習能力的重要體現(xiàn)。對教材導語的充分運用，不僅能讓學生從整體上把握教材知識間聯(lián)系，還能很好的培養(yǎng)和提升學生能力，幫助學生自主建構知識框架。第七課的導語中談到：聯(lián)系是唯物辯證法的一個總特征；第八課的導語中談到：發(fā)展的觀點是唯物辯證法的又一個總特征；第九課的導語中談到：世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的，聯(lián)系的根本內容是矛盾，發(fā)展的根本動力也是矛盾。我們把這幾課的導語放在一起，不僅能夠看到每課內容的不同，也能把握到這些內容之間的聯(lián)系，明確它們在唯物辯證法中的不同地位，從而自主構建第三單元思想方法一部分的知識體系。我們課與課的導語進行歸納對比，可以構建出每一單元的知識框架；我們把單元間的導語進行整合，可以構建出每模塊的知識框架；我們把模塊的導語進行整合對比，可以構建出整個高中思想政治教材的知識框架。在構建知識框架的過程中，學生的閱讀能力、分析能力、綜合能力也得進一步增強。

由此可見，高中思想政治教材中的導語部分非常重要。認真體味和深入把握教材導語中的內容，對于教師把握教學重、難點，選擇教學方法，達成教學目標,優(yōu)化教學效果都有著重要的意義。因此，教師一定要重視導語的學習。