基于水利工程技術專業(yè)的高職思政課程改革探析

寇自洋 付曉雙

(河南水利與環(huán)境職業(yè)學院 河南 鄭州 450008)

目前，各高校陸續(xù)啟動了“思政進課堂”的相關政策學習、理論研究以及教學實踐，且組織專業(yè)課教師參與“思政進課堂”的初步探索。最初的做法是教師利用課上或課間5-10分鐘講述習近平新時代中國特色社會主義思想、改革開放的發(fā)展與變化、青年一代的使命和擔當?shù)葍?nèi)容。但這種方式獨立于專業(yè)課內(nèi)容之外，老師們逐漸產(chǎn)生疑問，甚至發(fā)出質(zhì)疑的聲音，主要是生硬地將思想政治教育加入到專業(yè)課課堂，只是形式上的“思政進課堂”，效果并不如人意。要想從根本上解決“思政進課堂”的問題，必需將思想政治教育與專業(yè)教育有機融合，從形式上的“思政進課堂”轉變?yōu)檎嬲饬x上的“課程思政”。

1.注重價值引領

在實際教學過程中，高職院校進行專業(yè)思政改革的最終目的在于立德樹人，幫助學生獲得專業(yè)知識與道德素養(yǎng)的全方位成長。針對水利工程技術專業(yè)學生而言，其作為未來建筑行業(yè)發(fā)展的重要人才，只有自身具備先進的思想意識以及正確的發(fā)展方向才能夠實現(xiàn)自身全面發(fā)展。同時，對于高職院校而言，為培養(yǎng)出更加先進、優(yōu)秀的人才，需要積極響應國家號召，跟隨價值引領，開展思政課程改革。基于水利工程技術專業(yè)開展高職課程思政改革，首先需要引導學生講馬克思主義的道理，幫助學生樹立起正確的價值觀念，將中國特色社會主義道路作為基本價值觀念引導學生發(fā)展。

在實際教學過程中，為對學生形成積極正確的價值引領作用，教師應當根據(jù)學科特色與職業(yè)發(fā)展特點實現(xiàn)學生未來發(fā)展，推動課程思政改革。同時，教師應當跟隨國家發(fā)展趨勢，樹立起正確價值觀念，堅定地將正確價值觀與專業(yè)課程教學結合起來，推動課程思政改革。例如，水利工程技術專業(yè)知識主要圍繞水工建筑物開展，將培養(yǎng)學生實踐技能作為主要目的。教師可以結合“工匠精神”，將“工匠精神”與實際教學有機融合起來，影響學生價值取向。“工匠精神”實際上就是追求卓越的創(chuàng)新精神、精益求精的品質(zhì)精神、不甘人后的創(chuàng)新精神。而水利工程技術專業(yè)知識中，無論是工程建設、工程材料還是建筑方向，都與“工匠精神”環(huán)環(huán)相扣。因此，教師應當充分利用“工匠精神”對學生產(chǎn)生價值引領。尤其是在講解經(jīng)典建筑案例時，教師更應當積極地將“工匠精神”與實際知識聯(lián)系起來，幫助學生建立起正確思想價值觀念，并通過價值引領發(fā)揮課程思政作用，使學生樹立起正確價值觀念，更加積極地投入到專業(yè)知識技能學習中。

2.發(fā)揮教師作用

課程思政改革本身建立在實際專業(yè)知識教學上，與實際課程教學具有共性。在專業(yè)教學基礎上實現(xiàn)課程思政改革，教師應當發(fā)揮自身教育優(yōu)勢作用，將專業(yè)教學與思政教育有機結合起來，充分發(fā)揮課程思政對人才培養(yǎng)的作用。實際上，在高職院校開展專業(yè)教育的過程中不僅需要注重專業(yè)知識的教育，同時也需要通過思政教學保證知識溫度。但就目前水利工程技術專業(yè)教學而言，教師在學習教學中往往過于重視知識技能的傳授，而忽略專業(yè)知識中價值道德觀念的有機滲透。

在實際教學過程中，教師不能僅僅重視知識技能教學，還需要注重學生價值觀念的培育。實際上，課程思政作為高職院校開展德育的一種手段，應當被融入到知識技能教學中，教師應當積極承擔起課程思政改革過程中的德育教學任務，根據(jù)一般教學規(guī)律進行課程思政改革。就水利工程技術教師而言，在培養(yǎng)未來水利人才的過程中首先需要展現(xiàn)出自身素養(yǎng)。例如，水利工程技術作為一門理工學科，教師應當為學生傳遞一種科學嚴謹?shù)乃枷搿Ｋこ滩⒎莾簯颍粌H與我國發(fā)展息息相關，同時也關系著許多生命，因此建筑工作必須具備嚴謹精神。教師將該思想融入到課程教學的過程中，應當將科學嚴謹精神貫徹到日常教學中，在備課、授課過程中保持嚴謹態(tài)度，為學生傳播正確價值觀念。

3.注重思想融合

在進行水利工程技術專業(yè)課程思政改革時，教師需要同時實現(xiàn)學生德、智、技水平的同時提升，通過探索思政元素與專業(yè)知識的結合點，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的同向同行。在實際教學中，教師可以在進行專業(yè)課知識講解時，將社會主義核心價值觀與唯物辯證法等先進思政思想融入其中，對整體教學起到畫龍點睛的作用。課程思政改革并非單純開展思政教育，而是在保證學生專業(yè)知識技能學習效果的前提下將德育元素融入其中，實現(xiàn)學生思想價值水平的提升。

水利工程技術專業(yè)教師在開展實際教學的過程中，需要具備挖掘專業(yè)知識中思政內(nèi)容的能力，實現(xiàn)思想教育與知識教育的有機融合。例如，在進行港珠澳跨海大橋建設時，工作人員與科研人員通過對海洋環(huán)境的不斷考察以及實際技術應用的不斷探索，才實現(xiàn)工程的完美竣工，體現(xiàn)積極拼搏的進取精神與敢為人先的創(chuàng)新精神。而在講解到結構承載力部分內(nèi)容時，教師可以結合公式背后的故事，帶領學生體會我國老一輩專家的不易。最終通過知識與德育的有機融合，推動課程思政改革的進一步深入，培養(yǎng)更多的綜合人才。

4.融入信息技術

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術已經(jīng)得到普及。而在高職院校進行專業(yè)課程思政改革時，也應當充分利用信息技術靈活高效的特點轉變傳統(tǒng)教學模式，向更加先進的現(xiàn)代化教學模式轉變。水利工程技術專業(yè)教師開展教學時，需要理清信息技術、課程內(nèi)容、思政教育三方面關系，充分發(fā)揮信息技術在專業(yè)課程思政改革中的積極作用。例如，在進行建筑案例講解時，教師可以適當引入失敗案例，并利用教室中多媒體等設備，為學生展示失敗工程的情況，使學生了解不合格工程對社會的影響，為學生傳遞精益求精、平心靜氣的品質(zhì)精神，在未來實際工作中能夠嚴格把控工程質(zhì)量。最終，通過信息技術的利用，為學生傳遞正確價值觀念，推動專業(yè)課程思政改革。

5.改革教學方法，構建“融德于教、融道于教、融樂于教”的教學模式

基于傳統(tǒng)教學方法和模式無法滿足專業(yè)課“課程思政”的需求問題，基于信息化教學，引入專題教學，討論教學和項目教學等教學方法，構建“融德于教、融道于教、融樂于教”的教學模式。

將課堂信息化，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)線上+線下相輔相成的教學手段，深化學生對課堂學習的多平臺拓展體驗。當前主流的“智能化”助教平臺包括藍墨云班課、雨課堂、云課堂等，均可實現(xiàn)手機簽到、課上隨機點名，布置作業(yè)、共享學習資源、展示學生成果等功能。打破了傳統(tǒng)課堂的時空界線，提高了教學效果，為”課程思政”的教學資源創(chuàng)設了傳播媒介，提供了一個全新的思想政治教育平臺。

利用專題教學法，滲透思政元素。教師整合專業(yè)課內(nèi)容中蘊含的零散思政元素，組成若干典型的思政專題，再系統(tǒng)地分散到各個知識單元。這樣不僅保證了專業(yè)課教學內(nèi)容的科學性，還避免了思政元素的重復性，觸發(fā)學生主動學習的興趣和欲望。利用討論教學法，思辯思政元素。以典型案例或知識點為中心，教師引導學生進行情境化的模擬討論，潛移默化地培養(yǎng)學生的思辯思維，提高學生明辨是非的能力。利用項目教學法，善用思政元素。學以致用，是專業(yè)課實施“課程思政”的最終目的，一方面，積極組織學生參加各種學科競賽，“以賽促教”，開闊眼界，另一方面，鼓勵并指導學生解決企業(yè)中遇到的實際問題，有助于學生深入理解職業(yè)道德與倫理，科學規(guī)劃未來的職業(yè)生涯。

6.構建“德能并重”的多元評價機制，體現(xiàn)課程知識與課程思政教學目標的融合

教學評價是檢驗“課程思政”實施效果的重要手段，也是“課程思政”教學改革的重要組成部分。為有效推進高職院校專業(yè)課“課程思政”的實施，高職院校可構建并實施“德能并重”的多元評價體系，以實現(xiàn)全面育人的目標。

“德能并重”的多元評價體系在評價內(nèi)容上，要求教師在考核評價時，既要考核學生對專業(yè)知識和職業(yè)技能的掌握程度，又要考核學生對知識的應用能力與職業(yè)素養(yǎng)。要求考核內(nèi)容全面且客觀，可科學評價學生的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。在評價標準上，要注重學習的最終效果，更加重視職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。在評價模式上，要兼顧量與質(zhì)。在評價主體上，可引入教師評價、學生自評、學生互評以及學生和教師訪談評價等方式，充分體現(xiàn)學生的個性發(fā)展。

7.結束語

總而言之，為實現(xiàn)人才的全面發(fā)展，高職院校在進行專業(yè)技能教學中需要注重課程思政改革，實現(xiàn)全員全方位全過程育人的大思政工作格局建設。針對水利工程技術專業(yè)而言，其在開展專業(yè)課程教學時應當注重其思想水平的提升，從工匠精神、科學精神等建筑工作者應當具備的思想觀念出發(fā)，結合實際技能教學，并通過教書的言傳身教，實現(xiàn)學生思想水平的提升，為國家發(fā)展輸送更多具有高思想水平的建筑人才。