淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養

徐永棟

(貴州省畢節市七星關區撒拉溪教管中心 貴州 畢節 551700)

小學階段是學生培養個人素質、健全完善人格的重要時期，小學教師在教學中不僅承擔著向學生傳播數學知識的責任，還肩負著培養學生思維能力的重任，因此在教學中教師要注重改進教學方式以提高學生的反思能力，從而提高教學有效性。

1.注重知識內化，反思探索過程

學生學習新知的過程，就是從“惑”走向“不惑”的過程，在這樣的過程中，學生們都會想法設法，調動頭腦中已有的知識吸納、同化新知，實現有效的遷移，將所學新知及時融入到原有的知識體系中。在這樣的過程中，會碰到新知與舊知不一致的情況，形成認知沖突，驅動學生主動探究，完成新知的獲取。在此之后，教師可以引導學生進行反思，幫助學生積累學習的經驗。

2.注重解題回顧，反思解題策略

解題，是數學課堂的重要教學內容，也是培養學生數學能力的有效途徑。在以往的數學課堂中，很多教師大搞“題海戰術”，只滿足做多樣的題型，僅關注有沒有算出結果，而不引導學生對解題的策略進行反思，這是典型的重結果輕過程的做法，無法實現解題策略的沉淀。因此，在解題教學中，教師應有側重地引導學生反思解題過程，優化解題的策略，取得觸類旁通的教學效果。

在教學估算時，教師引入問題:“倉庫有53框蘋果，每框蘋果是35千克，一輛載重為2噸的卡車，估一估，這輛卡車能一次將這些蘋果運到水果店嗎?”題目出示后，學生們有了自己的創作:生1:“小估”50×30=1500(千克);生2:“大估”60×40==2400(千克);生3:“大小估”50×40=2000(千克);生4:“中估”50×35=1750(千克)。顯然，這幾種算法都是估算，但得出的結論卻不同，教師引導學生進行反思。學生在比較、反思的過程中，認識到各種估算方法的優劣，如“小估”，估算結果會出現明顯偏小的情況;“大估”估算結果會出現明顯偏大的情況;而“中估”“大小估”估算的結果和準確結果才比較接近。

上述案例，學生們運用不同的方法進行估算，教師沒有滿足于結果，而是引導學生進行反思，在反思中學生知道了每種估算方法的優劣，深化了對估算知識的理解。

3.活用錯誤資源，反思認識偏差

錯誤，是課堂教學不可避免的，學生由于認知能力和生活經驗的缺失，無法準確地分析題意，不能形成清晰的解題思路，就會出現解題錯誤。學生出現解題錯誤，并不可怕，所以學生出現錯誤時，教師不能采取回避的態度，應以寬容之心面對。教師應把錯誤轉化成鮮活的教學資源，引導學生反思錯誤的根源，如何避免出現同樣的錯誤，真正使錯誤成為學生前進道路上的墊腳石。

在教學應用題時，教師出示了這樣的題目:有甲乙兩筐蘋果，乙筐中的蘋果有70個，如果從甲筐中拿10個放到乙筐中，這時甲乙兩筐的蘋果個數一樣多，甲筐原來有多少個?很多學生列出了這樣的算式:(1)70+10=80(個);(2)10÷2+70=75(個)。顯然，學生在解題的過程中出現了錯誤，教師沒有直接指出，而是提出問題，讓學生對結果進行反思。問題是這樣的:“乙筐中現在有多少個蘋果?”“70+10=80(個)”孩子們脫口而出，“甲筐現在有多少個?”學生們依據條件“這時甲乙兩筐的蘋果個數一樣多”，認為也是80個。教師繼續引導學生反思:是不是甲筐中原來是不是也正好是80個?學生們都搖了搖頭，都說是減少10個后，剩下的為80個，因此原來的個數是80+10=90(個)。

上述案例，教師面對學生的一道錯例，沒有直接進行講解，而是引發學生的反思，學生在反思中，既糾正了錯誤，又獲得了解決問題的經驗和方法，很好地培養了學生的反思習慣。

4.營造學生主動反思的濃厚氛圍

小學生心智發展尚未成熟，自制力較低，因此較容易受到外界環境的影響，在課堂上出現注意力不集中的現象，這種現象不利于學生反思能力的培養。因此，教師要注重改進教學方法，為學生營造主動反思的濃厚氛圍，提高學生的學習興趣，從而提高其在課堂上的專注度。教師通過不斷改進教學方法，引導學生在課堂上積極思考，能幫助學生在更加和諧的教學環境中學習數學，從而提升學生的思維能力。教師可以在教學中運用多媒體來輔助教學，為學生提供更豐富的教學資源，拓寬學生的視野。此外，教師還可以采用更加生活化的教學方式來講解重點知識，更加通俗易懂的講解方式能幫助學生更好地理解課堂內容，激發學生主動思考問題的熱情。

5.培養學生反思意識

根據相關調查，現階段大多數小學生在學習數學時缺乏主動性，習慣聽從教師的安排，在學習中處于被動地位，缺乏自主探究及反思的過程。教師想要改變這種情況，必須著手培養起學生的反思意識，幫助學生拓寬視野，讓學生成為課堂的主體，積極參與到課堂問題的探索反思中，從而提高自身的反思能力。學生培養起反思意識能提升其數學核心素養，提高學生解決數學問題的能力。教師在教學中要注重培養學生的反思意識，教師可以在課堂上就本節課重點內容對學生進行提問，在此過程中可以利用多媒體輔助教學，為學生提供更多的教學資源，提高學生的學習興趣，幫助學生拓展數學思維，讓學生可以從多角度出發思考問題。

總之，反思性學習是新課標重點倡導的學習方式之一，讓學生經歷反思，有助于促進學生自律，提升學習效率。因此，在數學課堂中，教師應放慢授課的腳步，讓學生有反思的時空，讓學生在反思中前行，培養他們反思的意識和能力，構建良好的知識體系，感受反思的價值。