利用民間游戲 培養幼兒文化自信
——以“扎吉花”活動為例

陳 玫

（福建省晉江市安海實驗幼兒園）

“扎吉花”是福建古鎮安海一種歷史悠久的民間傳統手工藝，隨著時代的發展，這項手工藝的傳承面臨著斷層危機，因此，開展“扎吉花”傳承教育勢在必行。《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出，幼兒園應運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發其愛家鄉、愛祖國的情感，創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品，如與幼兒共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動。區域游戲則是幼兒以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動，充分實現“玩中學、做中學”。基于此，我園以打破班界的形式讓大班幼兒在區域活動中自主地參與“扎吉花”傳統手工藝游戲活動。通過課題活動，引導文化自信在幼兒心中生根、發芽。

一、環境熏陶，讓傳統手工藝獲得幼兒認同

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展。活動前，我園對區域環境進行了整體設計與規劃，利用區域三維空間進行環境美化：利用樓梯口的推拉門布置了吉花制作的步驟圖、老藝人制作吉花的照片以及各種各樣的傳統吉花圖片，引導幼兒認識、了解傳統的吉花工藝；在天花板懸掛教師制作的各種吉花掛飾，讓幼兒欣賞吉花作品的藝術美，提高其審美能力；在吉花樹和墻面展示幼兒制作的吉花作品和幼兒參加“扎吉花”游戲時的照片，既為幼兒搭建展示作品的平臺，也激發其創作的積極性。手工藝區域環境布置文化氛圍濃厚，就像隱形的課程，潛移默化中發揮著它的作用，吸引著幼兒主動參與，使傳統手工藝逐漸獲得了幼兒的認同。

二、接納差異，讓傳統手工藝在探索中傳承

《指南》提出，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。幼兒之間能力參差不齊，教師要接納幼兒的個體差異，投放不同程度的材料，安排適度的時間，使幼兒各方面得到適宜發展。

（一）相同材料的操作分層次指導

兒童心理學家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來體現。我園在不同游戲中根據幼兒的不同能力，提出相應要求，同一種材料的操作分層次指導。比如，“繞線軸”游戲組，鼓勵能力強的幼兒借鑒扎吉花中有序纏繞的方法一圈一圈不重疊地繞線，或是要求他們按一定的方向進行纏繞。

（二）相同游戲提供不同難度的材料

材料是“會說話”的老師，它為幼兒和知識之間搭起橋梁，是幼兒獲取知識、發展能力的工具。當教師發現投放材料已經滿足不了能力強的幼兒的操作需求時。教師通過研討，在保留原有材料的基礎上，為每一小組酌情增添不同難度的材料。

游戲中教師接納了幼兒間的個體差異，積極給予正面評價。引導幼兒主動探索，慢慢習得“扎吉花”這一傳統手工技藝。

三、支持鼓勵，讓傳統手工藝在創新中發展

《指南》藝術領域的教育建議提出，讓幼兒“用自己喜歡的方式去模仿和創作，成人不做過多要求”。當教師發現幼兒游戲中出現問題時，應充分發揮“支持者”的作用，先靜默觀察再適時引領；游戲中也注重幼兒學習品質的培養，引導他們仔細觀察，自主探索，樹立戰勝困難的信心，從而促進幼兒個性化發展。

（一）邀請民間藝人

“扎吉花”是一種需要精湛技藝的民間手工藝，我園以“請進來，走出去”的形式讓師生與民間藝人互動，引導幼兒更直觀地感受到傳統手工藝的獨特魅力。組織師生走訪“吉花作坊”，欣賞各式各樣的吉花作品；請民間藝人進校園，向師生展示嫻熟的技藝，鼓勵幼兒大膽地向老藝人提問、學習，活動中向幼兒宣傳民間藝人的“工匠精神”。

（二）“小老師”傳幫帶

幼兒獲得新知的過程可以由教師直接傳遞，也可以通過環境的創設或者同伴的示范。當教師發現有的幼兒在反復操作中自己積累了一定的經驗，動作也愈來愈嫻熟時，引導他們當起“小老師”，解決同伴困難。“小老師”起到傳幫帶作用，同伴之間的相互效仿和學習成了區域游戲的常態。放手讓幼兒依靠自己的力量解決問題，他們不但會主動建立起與伙伴的關系，而且自己也會迅速成長。

（三）“小圖示”大啟發

大班幼兒的思維正逐步從具體思維向抽象思維過渡發展，教師需要把握好“教”與“不教”的分寸。我園除了鼓勵幼兒同伴間的相互學習，也主張用“圖示”來啟發幼兒學習。對傳統的吉花配件和材料進行改良，如“月片”放大、毛線加粗，以方便幼兒運用纏繞、剪、捏等技能制作吉花作品。每個游戲小組中的操作難點以“圖示”展示在桌面上，教師把每一個步驟的操作拍照制成流程圖，幼兒在游戲中可以根據直觀形象的“圖示”提醒自己纏好“月片”，既增強了幼兒游戲的目的性，也發展了幼兒的閱讀能力。

（四）游戲中求創新

該怎樣發揮幼兒的奇思妙想，從而逐步拓寬他們的創作范圍呢？在“百變月片”游戲中，教師鼓勵幼兒將剪下的月片組合拼成各種有趣的形象，啟發他們綜合運用剪、纏、塑形等技巧“扎吉花”，并根據自己的想法選擇輔助材料衍生出充滿創意的吉花作品。如今，每個參與游戲的幼兒都能制作出一個吉花作品，有頭箍、有風鈴、有鑰匙扣，等等。“扎吉花”這項傳統手工藝在幼兒的纏纏繞繞中得到了傳承。

四、融合德育，讓幼兒堅定文化自信

在民間手工藝區域游戲中滲透品德教育，不但有利于豐富游戲的內涵，還能更好地發揮游戲的育人功效。

“描剪月片”游戲中，有的幼兒在偌大的一張卡紙上只是隨意描剪幾個“月片”，有的幼兒卻按一定順序密密麻麻描剪了許多“月片”。針對這一現象，我們巧妙地設計一個挑戰賽，讓幼兒比比“誰的卡紙上描剪的‘月片’最多”，對于表現好的幼兒給予教師親手做的“吉花飾品”作為小獎品。如此一來，材料浪費現象大大減少了。所以，教師在指導幼兒操作的同時，應關注游戲細節，引導幼兒傳承民間藝人勤儉節約的傳統美德。

游戲中教師應是幼兒的合作者、支持者和引導者。我們在課題結題作品展示中，結合“助殘日”活動，組織幼兒到國家級4A 景區——安平橋景區舉辦了一場主題為“揚傳統文化，播愛心之舉”的自制民間手工藝品義賣活動。通過活動，幼兒在體驗美和創造美的過程中感受到義賣所帶來的快樂，收獲了自信。

民間手工藝活動融入幼兒園課程，我園一直在探索著，未來將以微問題進入，繼續融合德育教育，深化課題研究。相信通過一系列活動，一定能引導民間手工藝在幼兒園盡顯獨特的教育價值，讓幼兒感受到家鄉傳統文化的博大精深，進而獲得文化自信。