農村小學語文低年級識字教學的有效性研究

楊占萍

(貴州省遵義市播州區芶江鎮芶江小學 貴州 遵義 563000)

1.遵循農村小學生認知規律，培養識字興趣

小學低年級學生往往只有7.8歲，其性格活潑，對新鮮事物充滿好奇心，在班級中很難坐住板凳。所以面對識字教學，教師要遵循學生的認知規律，激發學生識字興趣，從兩方面進行論述。第一，利用游戲，開展趣味識字。低年級的學生學習就是游戲，因為學生喜歡游戲，教師可在教學的時候，融入趣味性強的游戲，進而激發學生注意力，在活動中無形完成識字任務。關于識字游戲有很多，如“漢字對對碰”、“漢字闖迷宮”、“拔蘿卜”等，課堂中小時可結合漢字的特點，挑選與教學內容匹配的識字游戲。例如《荷葉圓圓》中有很多關于荷葉與荷花的內容，為了創建與其匹配的游戲環境，教師可帶領學生玩“青蛙過河”的游戲，以游戲情境激發學生識字興趣，并經過主動探究，讓漢字的識記更有效率。教師可在教學的時候以游戲貫穿整個環節，并且保證不同的識字教學階段，游戲難度有所不同。如關于生字的認讀，教師需將重點放在教學氛圍的構建上，以此降低學生的為難情緒。例如《小小的船》教學中，教師創建游戲情境為：美麗的天空中，有很多閃閃發光的星星，而生字寶寶就隱藏在其中，它們在和你玩捉迷藏，你能快速找到它們嗎？以競技的形式激發學生提升學習興趣。另外，借助微課，提升識字效率?，F代信息技術與語文識字教學的融合，可以提升教學質量的層次，若積極使用，可激發學生學習的熱情[1]。因此，利用微課的動態展示，為學生聽覺與視覺都留下深刻得到印象，直觀觀察漢字演變規律。例如形象字的字義與字形有緊密關系，如“石、山”字的教學，通過微課為學生展示這兩個漢字的演變過程，令其輕松掌握漢字與實際事物之間的關系，進而了解到漢字的造字方法。微課通過趣味性強的動畫，完成對漢字知識點的整理，進而突破重難點。例如《操場上》中生字主要以提手旁與足字旁為主，微課為學生展示這兩個部首分別與手和足有關，學生可以邊觀看，邊歸類識記。

2.以文本特點，引導學生掌握識字方法

識字教學中教師可根據文本的體裁或者特點，引導學生使用不同的方法學習生字，然后再靈活運用漢字。一方面，教師引導學生通過觀察辨析漢字。新版教材中的“看圖識字”欄目可以引導學生詳細觀察，并分析漢字與圖片的關系。如學習“口、耳、目”漢字，通過對教材中的插圖觀看，讓學生發現兩者對應關系，激發學生對生活的體驗。特別是形象字的教學，觀察與辨析更為重要，只有深入了解漢字的構成規律，才能感悟漢字中蘊含的豐富文化。另一方面，在同類例舉中進行歸類識記，漢字被使用實際生活情境中，識字教學同樣需依賴實際生活，進而將漢字與事物融合。所以教師將同類事物放在一起，讓學生在觀察中自然找到漢字的相同點，進而完成漢字的識記。所以教師需多引導學生例舉同類事物，完成歸類識記。新版教材中有很多可以使用歸類識字法教學的文本，旨在讓學生在此過程中快速找出事物中的聯系，激發學生想象，提升漢字學習效率。另外，生活氣息濃的文本，也容易開展同類事物分類的教學，進而讓學生更好的認知生字。例如《操場上》文本中關于體育項目，有跑步、跳高、拍皮球、拔河和足球等幾種，教師可在課中為學生設計“排一排”的活動，即將這些體育活動分為兩類，先在字形上找到聯系。并通過動一動的活動，讓學生邊做相關運動的動作，邊了解兩組動詞的含義。以此學生不但學習了生字，還積累了詞匯，借此可以幫助學生加強對生字的理解與運用。

3.以漢字組成規律入手，對學生進行文化熏陶

漢字聚集中華傳統文化精髓，蘊含對天地萬物的理解，也是古人獨特思維方式的呈現。所以識字教學中，教師需借助漢字的含義，并掌握漢字的起源，并在生字的學習中完成對其意義的建構。一方面，通過喚醒學生對形象字的認知，感受造字文化。關于表意文字的漢字，在其起源開始，就要有效處理字符、字義統一的問題，進而使用形象法將表達事物與符號有效融合，利用漢字的形體，抽象出自然界的事物，進而總結出事物的本體特征。多數形象字為獨體字，如耳、口，然后通過圖像、故事、多媒體等，揭示文字的含義，并追溯到漢字的演變，并探究形象字的造字方法，進而感悟漢字文化魅力[2]。另一方面，通過領悟會意字，讓學生感悟漢字創造的奧秘。會意字往往由獨體字與部件組成，如“明”則是由太陽與月亮組成，從表象上看，兩者都能發出光，將這兩個物品組合成的漢字，以明亮為意。并通過會意字的多個部分，完成對事物的認知。例如明、男、尖、塵等字，借助明快的節奏，朗朗上口的短語，體會會意字的組成特點。課堂中教師借助文本中的語境，讓學生體會學習漢字的樂趣，進而輕松學習漢字。

結論

識字教學作為貫穿整個農村小學語文課堂的主要內容，對低年級學生學習興趣的培養與學習能力的養成起關鍵作用。經過對教材中漢字的分析，使用多種教學策略，讓學生在此過程中，激發學習興趣，提升對漢字含義的理解，加深文化熏陶，提升漢字學習效率。