論“動態分組合作”教學方式在初中政治課堂中的應用

楊桂曉

(廣西貴港市港北區中里鄉民族中學 廣西 貴港 537113)

初中生的生理和心理正在走向成熟，此時，對他們進行思想政治教育可以幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。動態分組合作教學得到教育部門的肯定，是初中政治教學主要的教學方法之一。由于學生自述探究的能力被削弱，因此教師應該轉變教學方法，采用動態分組合作模式，提升學生的合作能力和探究能力。

1.合理分配引導小組

教師應預先與學生溝通，并通過課堂的觀察，深入了解學生的性格與習慣，如某學生愛看新聞、某學生喜歡參與社會實踐互動、某學生放假后經常和家長去到處旅行，了解這些問題后，才更方便為學生提供自我表現的契機。如：合作中討論某一政治問題，就可以提出問題：“最近有哪些類似的社會事件？”相信經常看新聞的這名學生就有機會表現自己，再如提出問題：“某些地區對于該事件的普遍反響是什么？”那些愛旅游見多識廣的學生就能夠暢所欲言。教師緊扣政治的教材，在教學中，要按照學生的情況合理的劃分小組，如教學：“情趣與興趣”時，教師預先了解到，班級舉行文藝匯演，班中某些學生參與了舞蹈，某些學生參與了唱歌，某些學術參與了演講等，可結合學生的這些實際情況將他們劃分為小組，小組討論中產生了很多的共鳴，各個小組還可以進行各自的興趣介紹說明，他們會自然的產生一種；“我的興趣很不錯，你要不要嘗試”的心理想法，盡力的表現自己，教師如果事先不了解這些，將不同興趣的人劃分在一起，他們可能會產生不同興趣的碰撞，也可能自說自話造成矛盾等，這些還應結合具體學生的性格等來分析。

2.確立課堂合作學習內容

初中生學習思想政治，能養成觀察社會的習慣，客觀看待時事的眼光，理性分析問題的能力。在教學實踐中，教師需要更多的從日常生活中尋找教學案例，教學要素，實現對教材內容的有效整合，提出與思想政治學科相關的問題，更容易激起學生學習的興趣。把課堂中學習到的思想政治知識應用到實踐中來，讓學生感受到學習能使自己身心愉悅，促進學生對思想政治知識的理解和對這門學科的熱愛。這就要求教師要對課本內容進行合理整合。例如，教師對初中一年級的教材進行研究可發現，七年級的思想政治教材中有許多課程的主題是一致的，而其中一些課程十分適合動態分組合作學習。如對生命的思考、對青春的認識、情緒的把握以及七年級下冊第五單元內容《在集體中成長》等等，都十分有利于以小組的方式去進行學習，但是像《親情之愛》這一類型的專題，并不適合小組學習，而更應該讓學生通過自己與父母的交流來進行體味與把握。當然，確立學習內容不僅要從宏觀上的單元主題去把握，還應該從微觀上的教學設計去思考。如在七年級《過富有情趣的生活》的這一單元的教學中，教師就可以先將這個單元每一課的知識做成任務題單，分給每一個小組完成。一個小組負責收集情緒的類型、在生活中的常見表現;另一個小組負責結合案例思考如何有效控制情緒，并做成匯報;剩下的小組選擇一個側面，講述如何進行志趣高雅的生活。課堂上根據每個小組同學的內容，劃分給他們不同的分享時間，完成課堂任務的學習，在調動了學生學習積極性的同時，也讓他們提綱挈領的掌握知識。

3.合理引導

由于初中生自身的認知能力和水平存在一定的差距性，在對其學習能力和綜合素質引導方面的培養也是一個長期建設的過程。但是在當前學習階段下，初中生會整體的表現出一種思維的活躍性，對于社會上的熱點問題往往會展示出極大的興趣，也容易在此階段受到社會上各種思想認知的影響。因此，這就需要初中政治教師在課堂教學的過程中加強對學生動態分組合作學習的教學方式進行引導，使得學生能夠在知識能力形成與培養的過程中，樹立自身正確的價值觀念和態度認知。例如，在學習與“環保”有關的知識內容時，筆者會首先要求學生以動態分組合作的方式對護城河進行實地調查。學生在調查的過程中，可以在河的兩岸拍攝優美的風景照片，并在實地調查的基礎上進行實際資料的收集和處理。這樣學生就能夠從課堂之外對自身的生活環境具有更加明確的感知和了解。在實際活動的過程中，教師要讓學生明確一點內容，此項實踐活動的核心并不是要求學生能夠掌握多少課本的知識內容，而是要在實踐活動進行的過程中，多方面、多角度的對自身實際生活進行深刻的感知與領會。以此來有效提升學生的環保知識掌握和環保意識，進而深層次的提升學生的人文素養。此外，在這類動態分組合作學習中，教師要引導學生將收集的信息進行篩選分類，并考慮如何向全班同學進行小組匯報，包括展示哪些成果、通過何種方式展示等。

4.合理評價和檢測

在評價環節中，教師的評價只占其中的一部分，教師還要引入學生自評和學生互評的形式。在動態分組合作實施后，學生要實事求是地對自己的學習成果進行評價。組內的學生應該對其他成員進行客觀的評價，從而可以正確的認識組內其他成員的能力提升，個人在小組學習中的參與度。例如針對《了解基本國策與發展戰略》一課學習效果進行評價，教師善于運用各種激勵性的評價手段，使學生提高學習自信心，能夠主動積極地參與教學，在學習過程中體會到成功的喜悅。另外，要增強動態分組合作意識，使學生能夠在動態分組合作學習過程中充分發揮自己的能力。

結語

在初中道德與法治課堂教學中教師合理的開展動態分組合作學習不僅能夠為學生搭建一個優質的課堂學習平臺，調動學生參與課堂學習的積極性，保證學生參與課堂學習的狀態，還可以為學生開辟出一條有效地學習捷徑，達到提升學生學習質量與學習能力的目的。