學生養成教育“12398”模式在技工院校的實踐與思考
——以襄陽技師學院為例

何海兵 王仁偉 胡 俊 劉 煒

(襄陽技師學院 湖北 襄陽 441000)

圍繞著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題，如何培養出較高職業素養的技能人才，助力中國制造，助推地方經濟發展，為企業提供合格技能人才，是黨和國家交給技工院校的一項重要任務。建立科學的技工院校育人模式是增強德育工作的針對性、突出德育效果的一個重要環節。

1.育人模式建立的原則

1.1 以人為本原則。“以人為本”是指以人的生活條件來分析和解決與人相關的一切問題，其核心內容就是尊重人，尊重人的特性和人的本質，把人作為手段與目的的統一。“以人為本”關鍵在于尊重人，體現著價值尺度從“物”到“人”的轉移，是關切現實人的命運和關懷人生價值取向的集中反映，是時代精神的核心，更是教育的本質。

1.2 課程化原則。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》要求：“系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。”“遵循學生認知規律設計課程內容，體現不同學段特點”。技工院校通過德育課程化建設能夠有效地解決必須開展的德育和傳統課堂之間內容互補的問題，實現知與行的統一。

1.3 模塊化原則。把德育活動模塊化是解決活動內容空心化、空泛化的有效途徑。“三月雷鋒來，四月雷鋒走”現象一直以來是廣大德育工作者深刻的體會，實際上是德育的形式化、空洞化的具體反映。模塊化建設的目的就是要形成一個長效機制，把德育活動要融入到學生日常生活中去，讓好習慣走進學生的心中去。

1.4 系統化原則。德育工作系統化是形成教育合力的保障，是形成良好育人氛圍的基礎。德育系統化要求思想上的統一、內容上的豐富、形式上的新穎、制度上的保障、評價方法的合理等集成化的教育體系。只有德育工作系統化才能保證教育目標的有效實施，形成良好的教育文化和氛圍。

2.以襄陽技師學院為例，養成教育“12398”系統工程育人模式的實踐

襄陽技師學院結合學校校情、學生實際，形成了“12398”養成教育系統工程為主要內容的育人模式12398：在“以人為本 德技并修”理念(1個理念)的指導下，通過8個機制9個措施達到3個養成目標，最終實現知行合一(2個方面)的個人素養形成。

2.1 “1”是把“以人為本·德技并修”作為育人理念，體現了“成才先成人”的育人觀，把弘揚大國工匠精神，樹立學生“技能強國、技能報國”理想確定為教育內涵。

2.2 “9”個工作措施對應9個養成教育內容，分別對應為準軍事化管理、流動紅旗評比、志愿服務活動、傳統文化學習、文明行為監督、心理健康咨詢、體質達標、社會實踐活動、6S管理標準，重點養成學生紀律嚴明、爭先創優、樂于奉獻、愛親孝老、文明守禮、熱愛自己、愛好運動、合作共享、精益求精等9個方面素養。通過9個工作措施實現德育活動的豐富，形成制度和工作規范，把德育活動模塊化、規范化，把活動貫穿在學生的日常學習和生活中，通過9個工作措施有序實施教育，有效避免了德育活動的形式化、空洞化。

2.3 “8”是建立了學校、社會、家庭、學生全員共同參與的8個育人機制作為系統工程正常運行的保障，分別為德育工作領導小組、院系聯動、家校聯動、校企聯動、班主任負責制、德育教官輔導制、學生自我管理、成長導師制。通過8個機制的協作運行，形成了立體、交叉的德育網絡，營造了良好的育人氛圍，規范了對德育機制運行的監控、調整、考核。細化了工作流程，完善了工作制度，通過制度的建設達到事無巨細有人管，標準高低有人查，學生訴求有人理，階段工作有人評，形成了一套完善的德育工作機制。

2.4 “3”為實現養行、養心、養魂3個養成教育目標，目標1養行實現文明守禮、紀律嚴明；目標2養心實現自強自信、身心健康；目標3實現厚德篤學、精藝創新。3個目標根據學生認知規律設定了“一、二、三年級”三個階段的教育重點對應為“養行、養心、養魂”三個養成教育目標。一年級側重養行，形成良好生活習慣；二年級側重養心，體質優良、心理健康；三年級側重養魂，良好的職業道德傳承工匠精神。

2.5 “2”是最終實現“知”與“行”2個方面的統一，養成知行合一的個人素養。“知”是道德認識和意識培養的過程。把理想信念教育、職業道德教育、中國精神教育、青春期教育、安全法律教育等無法通過常規教學實現的品德教育課程化。學校通過購買線上課程資源《班主任每周一課》、自建班會課、舉辦班主任職業能力大賽的形式，不斷豐富教育內容和提高教育手段，積極引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

“行”是道德認識與意識實踐的過程。王守仁認為：良知，無不行，而自覺的行，也就是知。室外體驗課重在實踐，以“五個走進”活動為依托，老師帶領學生走進大自然、走進運動場、走進愛國主義教育基地、走進社區、走進企業，孩子們在體驗和實踐中快樂成長，自覺養成好習慣。

3.建設技工院校學生養成教育“12398”系統工程育人模式的思考

技工院校包括技工學校、高級技工學校和技師學院，屬于國家人力資源和社會保障部主管，招生層次包括初中畢業生、高中畢業生、社會再就業人員三部分，承擔著為國家培養各級各類技能人才的重要任務。學生層次多，學情復雜，各個技工院校的校情各不相同，如何根據實際情況建設具有技能人才培養特色的育人模式是實現“技能強國、技能報國”理想的具體要求，是技工院校培育工匠文化的需要。技工院校德育工作重在養成教育，從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高學生的知、情、意、行，最終形成良好的行為習慣，形成良好的職業精神，具備良好的工匠精神。襄陽技師學院通過建設養成教育“12398”系統工程育人模式，在弘揚大國工匠精神，做培養技能人才特色的教育上做出了積極的探索，對于加強和改進技工院校德育工作，提高其實效性有重要的現實意義。