柳暗花明見新村
——淺談“161”高效課堂的班級管理

井岡山中學2020 屆（5）班作為學校構建“161”高效課堂文科課改試點班級，經過兩年的風風雨雨，雖然有點孤獨求敗的感覺，但最終交上了一份還算完美的答卷。作為班級管理者在此談談高效課堂模式下的班主任工作。在“161”高效課堂模式下，班主任不僅要結合班級學生的實際情況進行班級建設工作，還要對班級活動進行組織和管理。對于“161”高效課堂建設來說，班主任的工作就是要在一定程度上改變傳統教學模式所營造的枯燥的學習氛圍，為學生學習和老師教學創造更多的可能。

一、加強師生互動及學生互動學習模式的構建與培養，著力營造“161”高效課堂氛圍

文科課改班有54 位學生，他們大多數底子薄、學科基礎弱，課堂上讓他們討論，他們不說，學習習慣差，再加之圍坐式的座位，有些學生甚至上課時聚在一起閑聊，而高效課堂必須要學生在課堂上真正互動起來，這樣不僅能夠培養學生對高效課堂的深度學習，還可以進一步提升他們的發散性思考能力。班主任應當加強師生互動及學生互動學習模式的構建，為高效課堂模式的構建創造應有的課堂學習氛圍，在更大程度上提升學生的學習效率和學習成果。首先要“撬”開學生的口，讓他們開口說話（讓他們在課堂上臺展示）。對于學校每周的班會課安排學生自主班會，從這兒入手。每次有兩位學生進行主持，對于主持人提出的問題，各學習小組必須推薦一人回答，也可以談他們的一天的學習生活表現，班主任加以引導。每天督促好每天各小組成員面對面地激情早讀，克服膽怯心理。同時配合語文老師每堂課的3 分鐘即興演講，做好每周的評比并及時頒獎與給予相關小組加分。其次極力建設好班級文化，環境育人。作為班主任的我非常重視班級文化建設，教室內懸掛了勵志標語，組與組、學生與學生間有相互的挑戰榜并且半個月更新一次，走廊外有文化墻，文化墻的榮譽欄里面有學生的獎狀、學生紅星榜。

班級管理工作繁重而瑣屑，如果管理模式一成不變，學生就會因進入疲勞期而倦怠，一旦出現這種狀況，班主任就要調整自己的管理方式，尤其是在每個學期開學的前幾周，都要有稍微不同的管理方法，想辦法調動學生的積極性，這樣班級才會保持積極性與活力。

二、合理安排學習小組并選出得力組長，是有效開展“161”高效課堂的根本保證

小組既是學習小組又是行政小組，小組建設的第一負責人就是班主任。根據班級情況，我們分成了9 個學習小組，每組6 人。組長是一個組的核心人物，他們的管理水平左右著一個組的動向。組長是我的貼心助手，每天組內有小結、每周班內有小結，班干部輪流值周，周末值班長進行總結。面對9 個組，我們的評價到學習小組（小組捆綁式評價），不到學生個人，學生個人由各個小組內部評價。每周我們評出優秀學習小組和落后小組（追優組），各個小組評出2 個優秀。追優組成員寫出自己的周反思，優秀小組成員、各個小組的優秀組員寫出獲獎感言。

正因為高效課堂組組評比，放棄本組一個后進生，都會導致本組的落后，所以他們的團隊合作意識強，組長必須兼顧本組每一位學生，尤其是要提高后進生的學習，保證本組每個同學的紀律，成績才不會落后，所以他們常常花很多時間輔導差生，盡管有些后進生進步不太明顯，但班級團結，各方面的互幫互助成為常態。由于班主任從具體管理事務中解放，平常有更多時間與精力對學生進行面對面的交流，多層面地與學生有了更多接觸，交流情感，走進他們的內心世界，進一步了解學生心聲，融洽了師生關系。

三、營造優良的班風、學風，是有效推進“161”高效課堂開展的催化劑

高效課堂不是以學生“學會”為唯一目的，它還必須讓學生享受“學”的過程，并生成學習的能力，這就需要良好的班風與優良的學風。一個班級，除了良好的班風，還必須有濃厚的學風。現在，督促學習的任務，主要由組長完成，我所做的，僅僅是對組長的指導而已。組長如何督促學生的學習，我們主要從以下幾個方面著手：1、組長督促成員課前預習，2、組織好檢測復習、督促成員完成好課后作業。3、完成作業后，在本組展示區布置好其他學習任務，尤其是檢測過關，規定出各組檢測的范圍，學習的重點，然后組織本組學生復習，組長給他們檢測。這樣一來，組與組間競爭非常激烈。組長對學習的督促更加到位，責任心更強，組內成員學習更加積極。久而久之，就形成了一個良性學習氛圍。

四、明確班主任的班級角色，是“161”高效課堂有效開展的重要紐帶與橋梁

班主任既班級管理者又是學科老師，而老師是以助手的角色出現在高效課堂學習當中，需要對不同程度的學生進行引導和幫助；當學生在進行學習成果驗收的時候，老師是傾聽者，是裁判。這個時候，一定要讓學生們多去表現自己，盡量給予每一位同學表現自己的機會，從而提升課堂氛圍和教學質量。班主任需要明確自己的班級角色，既是班級的成員，也是班級活動與建設的組織者和管理者，不同于任課教師的角色。班主任需要從整體上對班級進行考量和培養，也需要從學生的心理上、生活上、學習上多加關注。突出學生在學習過程的主體地位，教師起到的作用是輔助學生進行正常的合作學習，在驗收合作學習的成果時可以推選學生進行總結，甚至選出表現優秀的小組進行獎勵。合作學習給予了學生在課堂上展示自我的機會，老師更應該去鼓勵每個學生展示自我。在高效課堂當中是需要將高效學習策略不僅僅是在學生當中，老師同樣應該參與進去讓學生在高效課堂模式中找到學習的樂趣，正是教師們現階段需要思考的問題，同時也是能夠達到高效課堂教學目標的關鍵。高效課堂教學模式下，班主任工作不僅要在教學過程當中對學生給予足夠的關懷和照顧，同時也要更加關注學生的感受，從學生的角度理解知識從而設計出更為人性化的教學方案，給課堂教學工作創造更多的發展可能性。

班級工作是學生管理工作中最重要最基礎的工作，班級工作管理，是個技術活，也是藝術活，如何處理“161”高效課堂班級出現的問題，來保護激發學生的積極性，保證“161”高效課堂的開展，有很多微妙之處，作為班主任心里感覺到任重道遠，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！