高職院校開展學生勞動教育的意義和對策解析

鄒 丹，張 鍶，趙 凱

（沈陽大學，遼寧 沈陽 110044）

2020年3月20日，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對大中小學開展勞動教育做出了詳盡系統的安排，對于各級各類學校開展勞動教育有了可以遵循的依據，是新時代各級各類學校開展勞動教育的綱領性文件。改革開放以來，我國的政治經濟形勢有了很大的變化，人們的世界觀、價值觀都發生了很多的變化，加強對學生的勞動觀教育勢在必行，這對于以應用型高級人才培養為主要目標的高職院校來說，面臨著新的機遇和挑戰。

一、高職院校開展勞動教育的必要性

現在很多年輕人對于勞動不關注、不熱衷，甚至不接受，這與當今社會對青少年勞動教育的弱化有直接的關系。在當今的社會經濟環境下要想加強和改善當代青年人對勞動觀的認知，就必須建立一套完善的覆蓋大中小學的勞動教育體系。要在課程設計、教學內容安排、教師培養等諸多方面全面規劃。《意見》中提到的“社會主義建設者和合格接班人”,“建設”本身也含有勞動的含義，從當代高職院校學生的成長過程看，勞動教育的缺失與社會、家庭、獨生子女政策以及學校教育等密不可分，一部分大學生對勞動的認識主要體現在以下幾個方面。

（一）不想勞動

這種表現的深層原因與大學生從小到大接受的家庭教育有直接關系。社會上有這樣一種現象，當一個孩子不好好學習的時候，家長就會指著正在勞動的清潔工、建筑工人、農民、小區保安等對孩子說，“如果你不好好學習，將來就會和他一樣”。這種瞧不起勞動者，認為體力勞動低人一等的思想會潛移默化地負面影響孩子。社會上有這種想法的人很普遍，在這樣的輿論環境里，孩子自然瞧不起勞動，不想勞動。大學生如果在這樣的模式中成長起來，自然而然不會理解甚至不認同“勞動不分貴賤，只有分工不同”這些理論觀點，在求學和擇業過程中挑挑揀揀，臟活累活不想干，只想貪圖安逸。因此在實際步入社會之后在面對真正的勞動考驗時捉襟見肘，倉促敗下陣來，這與真正的社會主義建設者和合格接班人的培養目標產生差距。

（二）不會勞動

當今社會由于獨生子女居多，家長對孩子的嬌生慣養現象比較普遍，很多家庭不會系統地培養孩子的勞動意識，沒有對孩子進行勞動教育的理念，孩子上小學了還不會掃地、不會洗碗的大有人在，小學低年級階段值日生打掃制度甚至被雇傭保潔人員而取代，孩子從小被剝奪了勞動體驗的機會，沒有流汗的經歷，怎么能體會勞動的艱辛！等這些孩子上了中學，又因為學業壓力大，家長更不會讓孩子參與勞動。在學校教育中，以智育為主的大環境下，學校很少有時間對中小學生開展勞動教育。這樣的結果就是培養了一批又一批“四體不勤，五谷不分”的青少年。大學生中不會疊被、不會洗衣服的雖然為數不多，但也有個別學生因為不會勞動而無法參與寢室內輪流值日，導致由于動手能力差而帶來的人際關系緊張。在大學畢業后這些學生眼高手低，生存能力差，不敢于吃苦，不能吃苦，這與“到祖國最需要的地方去”“到祖國最需要的崗位上去”這些能力目標產生差距。

（三）不珍惜勞動成果

沒有親自體會農耕的艱辛，就不會珍惜糧食；沒有親自去清掃街道，就不會理解隨手亂扔垃圾給清潔工人造成的負擔。現在很多年輕人勞動意識缺失，這對于高職院校思想政治教育提出了一個全新的課題。如何讓大學生在缺乏體驗勞動艱辛的成長歷程中補上勞動教育課，讓他們既從理論上獲得間接經驗又能通過開展勞動教育，真正獲得直接體驗，加深對勞動的認識，用汗水書寫青春，讓勞動完善成長。勞動的教育價值不僅能夠創造財富，而且也能造就合格人才，大學生通過勞動教育能實現自我價值認同，也能完成自我約束，通過勞動能將社會的外部控制轉化為大學生的自我管理和自我控制，為人才培養筑好真正的人格約束堡壘。高職院校的功能之一是培養應用型高級人才，人才的定義中除了德智體美，更不能缺少了對勞動的正確認識和對勞動成果的珍惜，只有加強這方面的教育，才能為高職院校培養全面發展的合格高級人才提供保障。

二、高職院校開展勞動教育的意義

勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，這幾個方面正是高職院校開展勞動教育的意義所在。

（一）通過勞動教育，培養學生品德

我們人類所需要的各種物質財富都是通過勞動取得的，通過勞動讓人們取得物質財富，同時也讓人在勞動中獲得無限的精神財富。中國特色社會主義偉大事業進程中，正是因為無數勞動者勇于探索、躬身實踐，通過勞動淬煉了精湛的技藝，使勞動在物質文明和精神文明建設過程中彰顯巨大價值。勞動中形成的吃苦耐勞、精益求精、堅韌不拔的精神形成了可貴的美德品質。勞動的社會性和越來越精密的社會分工使得勞動不再是一個人的事情，勞動者越來越認識到團結與協作的重要性。團結、友愛、互助甚至犧牲的美德品質在勞動中被逐漸培養出來。在人類社會的任何時期，勞動者都是社會中的大多數，只有尊重勞動者的社會才是更趨于平等的社會，按勞分配的原則對勞動者平等參與社會分工具有重要意義，同時也能反襯出“不勞而獲”的可恥。新時代講好勞動故事，弘揚勞模精神、工匠精神，這樣的勞動教育對于樹立勤勞勇敢、自立自強等美德無疑會起到顯著的推動作用。

（二）通過勞動教育，增長學生智慧

人是具有主觀能動性的動物，在認識世界和改造世界的過程中，人類形成并總結出了諸多經驗智慧，這些經驗智慧的取得，單純依靠智育很難做到。因為在勞動過程中，人們會遇到各種各樣的困難，為了解決困難。人們總是能夠創造性地想出各種應對措施，在應對困難的過程中，人們不僅磨煉了意志，形成了高超的勞動技術，而且培養了創新精神，提高了動手能力，增強了戰勝困難的勇氣和信心[1]。除此之外，勞動過程中人們還通過挖掘自身潛力，發現了解決問題過程中的無限可能，自然觀、宇宙觀等生存智慧、勞動智慧在勞動過程中凝結出來。通過勞動教育，能讓青年的創新能力與實際勞動體驗融合，進而創造更美好的未來。

（三）通過勞動教育，強健學生體魄

近日，習近平總書記在陜西省安康市平利縣考察調研時指出，現在的學生由于勞動和體育鍛煉少，身體健康程度有所下降。體育和勞動是鍛煉學生體魄的重要方式，高職院校通過開展勞動教育能在智育教育的同時實現“文明其精神，野蠻其體魄”。習近平總書記年輕時到陜北農村梁家河村插隊，種地、拉煤、打壩、挑糞，什么活都干，這些年輕歲月里的勞動生活讓習近平總書記在勞動過程中對我國的社會發展現狀有了深刻的認識，也鍛煉了他的勞動能力，堅定了他為黨和人民的事業努力的信心和決心。習近平總書記用親身經歷教誨廣大青年要學會思考、善于分析、正確抉擇，要堅信身體是革命的本錢，必須要加強鍛煉、強健體魄，才能更好地為祖國貢獻青春和力量[2]。勞動教育和其他教育形式一樣，也有著時間和空間的廣延性，大學生在接受高等教育的過程中融入勞動教育，其作用會在將來以良好的身體素質和精神風貌展現出來，勞動教育能為大學生實現完整的社會化進程保駕護航，并提供身體素質方面的保障。

（四）通過勞動教育，培育學生審美

毛澤東同志曾經指出，教育“在于以共產主義的精神來教育廣大的勞苦民眾，在于使文化教育為革命戰爭與階級斗爭服務，在于使教育與勞動聯系起來，在于使廣大中國民眾都成為享受文明幸福的人”。[3]而最近下發的《意見》中提到的促進學生樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、最美麗”的勞動審美觀，這在高職院校人才培養體系中同樣是正確的世界觀、人生觀、價值觀在勞動教育中的體現。美育教育主要是讓大學生在勞動創造中提升發現美、體會美、鑒別美、鑒賞美、創造美的意識和能力，要讓大學生真正理解勞動者是最美麗的[4]，因為勞動者是生動社會生活的創造者，應該得到最大的尊重，只有全體社會成員共同熱愛勞動、尊重勞動者、珍視勞動成果，才能形成以勞育美、以美育人的良好模式，大學生審美情趣的提升不僅體現在美育理論中，更要體現在勞動實踐中，“千淘萬漉雖辛苦，吹進狂沙始到金”的人生哲理中蘊含著豐富的勞動美育哲理。

三、對高職院校開展勞動教育的幾點建議

（一）高職院校頂層設計方面

鑒于目前青年人對勞動的認知水平參差不齊，高職院校在頂層設計上，要把勞動教育納入人才培養目標和素質教育的軌道中，從提高全員認識的高度，從提高學生整體思想素質入手，將大學生在中小學階段產生的勞動教育短板補齊，彌補以往學習階段中的的勞動教育不足，為高級人才培養續航充電，對勞動教育同德育、智育、體育、美育的辯證關系在理論論證的同時，在日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三類勞動教育中體現出來。在這方面中國的高等教育也可以借鑒其他國家，如前蘇聯和日本等國家的成功經驗，這些國家通過長期的教育改革與實踐，已經確立并形成了一些適應現代生活需要的勞動教育指導方針和具體政策[5]。當然，在借鑒這些成功經驗的時候要切記與我國實際情況相結合，不能生搬硬套。高職院校的智育教育離不開大學生動手能力的培養，而在高職院校頂層設計中將勞動教育納入課程體系，通過必要的考核，提升大學生對勞動教育的理性認識，而不是像以往那樣把參加必要的勞動教育視為懲罰，學生思想觀念的改變與高職院校頂層設計中勞動教育的價值表述和科學合理的實施方法息息相關。

（二）高職院校教學管理方面

勞動教育通過頂層設計納入到高職院校正常教學內容的范疇，可以通過給予勞動教育一定比例的學分，并在專業老師的指導下，讓學生通過開展實驗操作訓練和其他科學研究，完成高職院校內的生產勞動和日常生活勞動，或者在其他社會實踐中通過參加服務性勞動等項目完成勞動教育任務。大學生在校園內進行有益于身心健康和發展的校園活動，也可以在本科階段的教學安排中體現出來，每個學年可以固定學時來完成。教育主體應將實踐教育貫穿于學生整個學習生涯，形成動態、開放、遞進的發展路徑[6]”。教師將勞動教育課程標準化，可以極大地提升勞動教育教學效果。同時，我們還需要把今天高職院校開展勞動教育跟以往“以干帶學”的做法區別開來。從前一個時期我們對抓教育質量和進行生產勞動是有誤解的，認為二者是對立的，其實在中華人民共和國成立后我們的教育工作一直實行的是教育與生產勞動相結合，由于在執行過程中出現過這樣那樣一些問題。總有人認為是錯誤的，這種看法是非常片面的，大的方向是正確的，對青少年的成長還是非常有利的，不能一概否定[7]。

（三）高職院校實習實踐方面

高職院校跟其他學段的教育目標不同，除了完成專科和本科階段的教學工作，也要完成實習實踐工作。高職院校引導學生通過在實踐中協作以實現成果創新[8]。高職院校還可以通過創辦校辦工廠或者與企業聯合辦學等形式，建立勞動教育綜合體，這樣的教育綜合體可以為大學生提供實習崗位和參與一線生產勞動的機會。

高職院校中的計算機、機械制造、汽車修理、通訊、道橋架設、給排水等專業都可以通過這些教育綜合體來實現“教育與生產勞動相結合”[9]，幫助大學生了解現代生產的原理，掌握勞動技能和技巧。學校還可以通過設立勞動日等一些行之有效的辦法組織學生開展各種勤工儉學和勤工助學活動，使學生通過各種勤工儉學和勤工助學活動形成勞動觀念。還可以通過共青團、學生會等社團組織，開展豐富多彩的社會服務活動，將勞動教育同樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀緊密結合起來[10]。

高職院校是為現代科技發展培養人才的重要陣地，只有把教學、科研和生產勞動三者緊密結合起來，才能提升學生動手操作能力，提高高職院校人才培養水平，促進科學發展。高職院校承擔的使命，不僅要培養人才，更要培養出具備良好勞動素質的一線產業員工。