高職英語專業(yè)實訓基地的建設研究

王 悅，楊 慧

（撫順職業(yè)技術學院，撫順 遼寧 113122）

高職英語專業(yè)是培養(yǎng)能夠掌握扎實的英語語言文化知識，具備較高的專業(yè)技能，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化等領域滿足其發(fā)展要求的人才，其就業(yè)崗位靈活、廣泛。但是由于高職學生在校時間較短，所受教育、培訓遠遠不能滿足其就業(yè)崗位的需求，而且實踐教學也存在諸多問題，導致高職英語專業(yè)的學生就業(yè)能力不高。因此在這種背景下，高職教育要高度重視實訓教學，加強實訓基地的建設，強化學生口語訓練，模擬就業(yè)崗位實操訓練等。結合目前國家和市場的發(fā)展趨勢，有針對性地設置可行性實訓項目，充分利用先進的實訓資源，有效提高學生的就業(yè)能力。

1.1.1 天人合一。在古代，建造園林不是單純地建造山水和建筑，而是在創(chuàng)作一個與大自然和諧統(tǒng)一的景觀。古典園林是造園者對人生態(tài)度的體現(xiàn)，是古時文人士大夫人文精神的體現(xiàn)。

一、高職英語專業(yè)實訓基地建設的指導思想

（一）培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已滲透于各行各業(yè)，而傳統(tǒng)的“英語+商務”已不能跟上時代發(fā)展的步伐[1]。原有的人才培養(yǎng)模式亟待調(diào)整，而“互聯(lián)網(wǎng)+英語”人才培養(yǎng)模式，充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從復雜走向簡單，從國內(nèi)走向國際。

（二）創(chuàng)建仿真性實踐實訓場地

高職英語專業(yè)校內(nèi)外實習實訓基地要以就業(yè)為導向，將學生所學的理論文化知識轉化為實踐動手能力，并內(nèi)化為素養(yǎng)和技能。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才培養(yǎng)模式提供仿真商務操作平臺，讓學生盡可能模擬實操訓練，為走向就業(yè)崗位打下基礎[2]。

（三）服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展

拓寬渠道，開拓市場，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展是當?shù)馗咝M的責任和義務。這既是學校專業(yè)建設的內(nèi)在要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢。立足于沈撫經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，一大批新興產(chǎn)業(yè)急需大量的專業(yè)技術人才，只有充分調(diào)研市場需求，才能有效地制訂專業(yè)培養(yǎng)標準[3]。

二、高職英語專業(yè)實訓基地建設的目標

（一）實現(xiàn)“地方型”

目前，英語專業(yè)雙師型教師資源嚴重短缺，盡管大部分教師具有扎實的英語理論基礎和過硬的英語教學能力，但缺乏實踐生產(chǎn)經(jīng)驗。因此在學生實訓教學中難以提供全面有效的教學指導，僅僅按照書本上的理論知識照本宣科，很難培養(yǎng)出滿足時代發(fā)展和社會需求的全方位英語人才。

（二）實現(xiàn)“服務型”

室內(nèi)開展動植物種類的辨別和計算工作，對采集到的大型植物、底棲大型無脊椎動物、浮游植物基本均鑒定到種。植物多樣性和底棲動物多樣性均利用香農(nóng)多樣性指數(shù)來表征。

（三）實現(xiàn)“應用型”

按照社會需求、市場導向、能力本位思想，培養(yǎng)出將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的人才。目前社會對這種應用型人才的需求量很大，而培養(yǎng)這種人才的核心是實踐教學環(huán)節(jié)，強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐相結合[6]。因此高校要以就業(yè)為導向，以崗位需求為標準，致力于培養(yǎng)技能型的應用型人才。

目前，大部分英語教師都是從“校園”走進“校園”，即大學畢業(yè)或更高學歷畢業(yè)后直接進入高校任教，實踐經(jīng)驗十分缺乏。在這種情況下，一是高校大力引進具有工匠精神的生產(chǎn)一線技術人員，但這種人才還需要較強的理論教學能力。二是對現(xiàn)有的教師加強培訓，可通過“雙師”培訓、涉外企業(yè)掛職鍛煉等方式提高教師的實踐動手能力。尤其要對教師在多功能語音室的熟練使用方面做出培訓，使語音室被挖掘出更深層次的功能，而不僅僅停留在教學平臺的表面。教師要充分學習和掌握仿真軟件的可操作性，通過實踐深入了解行業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的流程及做法。對實訓課教師實踐技能的培訓是一種長效機制，需要與時俱進地創(chuàng)新和經(jīng)驗的積累[10]，這無論是對教師個人還是學校本身都具有長遠的益處，學校要出臺相關政策加以鼓勵。例如，可以提高實訓教師補貼、評職時的政策傾向等從而提高實訓教師培訓的積極性。建議學校或系部定期開展實訓教師技能大賽，實訓觀摩課、公開課等多項活動，互相學習，取長補短。

三、高職英語專業(yè)實訓基地存在的問題

（一）缺乏優(yōu)質(zhì)的教學資源

隨著現(xiàn)代化教學手段的不斷更新，教學資源的發(fā)展也日新月異[7]。雖然我們在實訓基地的建設上不斷摸索，不斷創(chuàng)新，但在某些程度上，始終與科學、完善、先進的教學資源有所差距。無論在規(guī)模上，質(zhì)量上還是數(shù)量上，遠遠不能滿足實訓基地的教學要求。究其原因，資金不足，實訓空間有限，信息更新不能與時俱進等，難以達到理想的實訓效果。

（二）實訓課程之間缺乏系統(tǒng)性

由于實訓課程多數(shù)是由專業(yè)課教師擔任的，通常他們承擔理論知識的傳授之后，繼而開展實訓課程。但每一位老師只專研于其所教授的單一領域，而忽略了其他相關聯(lián)的學科，使實訓課程偏重于單科發(fā)展，缺乏系統(tǒng)性和整體性，而且有的實訓課程需要建立在另一科實訓的基礎上才能完成，而不能隨意設置，缺乏時效性和相關性[8]。

改良限制-誘導運動療法(modified Constraint-Induced Movement Therapy, mCIMT)是基于限制-誘導運動療法(Constraint-Induced Movement Therapy，CIMT)的一種改良方案，近年來已被臨床證實能夠有效促進偏癱上肢功能恢復[6-8]。團體治療相對傳統(tǒng)的一對一治療能夠提供患者新的學習技能的方式并在一定程度上提高治療師的工作效率。本研究探索應用mCIMT方案開展團體治療，