體驗(yàn)式教學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

王大軍

（遼寧職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112099）

高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生的臨床技能與實(shí)踐技能，注重提高學(xué)生解決問題的能力以及服務(wù)能力。若能夠充分開展好動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，則非常利于培養(yǎng)高職學(xué)生上述能力。在此情況下，究竟以何種方式來培養(yǎng)每名高職學(xué)生，應(yīng)受到此專業(yè)教師的高度關(guān)注[1]。我們在經(jīng)過不斷實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中的有效應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展，并且也能夠?yàn)榇藢I(yè)實(shí)踐教學(xué)的完善與改革提供有利的思路。

一、體驗(yàn)式教學(xué)之內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)主要指的是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與增強(qiáng)教學(xué)成效，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備和認(rèn)知特點(diǎn)等，創(chuàng)設(shè)或模擬相關(guān)情景的教學(xué)方式。其直觀地體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨其境之感，并在此過程中更為深入地理解相關(guān)知識，在發(fā)展學(xué)生相關(guān)能力的同時(shí)，也能夠使學(xué)生在此期間對于知識本身產(chǎn)生一定的情感。其主要觀念在于學(xué)生的切身體驗(yàn)以及情景這兩方面。體驗(yàn)式教學(xué)十分注重以學(xué)生為核心，注重讓學(xué)生在思考之中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在實(shí)踐之中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)尤為有利于學(xué)生素質(zhì)教育工作的開展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的現(xiàn)代人才[2]。

二、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之重要性

高職院校在培養(yǎng)人才的整個(gè)階段，實(shí)踐教學(xué)是不可缺失的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有利于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)如今，實(shí)踐教學(xué)已然成為一種較為獨(dú)立的教學(xué)體系。在我國經(jīng)濟(jì)體制不斷改革以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷變化與調(diào)整下，社會對于各個(gè)領(lǐng)域的人才均有極大的需求，尤其是對于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的人才更是具有極大的需求，同時(shí)也對此領(lǐng)域的人才提出了更為嚴(yán)苛的要求。在此背景下，更應(yīng)注重培養(yǎng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)人才。而若想培養(yǎng)好此領(lǐng)域的人才，開展動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)就顯得至關(guān)重要。也唯有如此才能夠不斷提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)能力，使動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)人才的實(shí)際能力能夠切實(shí)滿足于此領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺南嚓P(guān)要求，與此同時(shí)也利于滿足社會的需求。

在我國科技水平不斷提升的同時(shí)，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力已然成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一項(xiàng)關(guān)鍵切入點(diǎn)。所以對于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來說，更應(yīng)善于采取有效的方式來不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量[3]。應(yīng)科學(xué)設(shè)置家畜外科學(xué)、家畜傳染病學(xué)、家畜產(chǎn)科學(xué)以及家畜內(nèi)科學(xué)等相關(guān)課程，并在上述課程的實(shí)踐教學(xué)期間，不斷提升學(xué)生的素質(zhì)與能力，強(qiáng)化其動(dòng)手能力。這樣他們在日后參與工作的過程中才能夠更為游刃有余，從容地解決相關(guān)問題，最終成為相關(guān)領(lǐng)域所認(rèn)可的人才。

三、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之現(xiàn)狀

從當(dāng)前情況來看，高職院校在開展動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師還通常會運(yùn)用直接講述的方式，以教師個(gè)人為課堂主宰來開展動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)方式雖利于提高課堂教學(xué)的效率，但卻會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，進(jìn)而就會難以提升實(shí)踐教學(xué)的成效，也難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在此情況下也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。因此說，這種傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)形式對于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力十分不利。

在目前的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中所存在的問題相對較多。如實(shí)踐教學(xué)開展的主要目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生的操作技能，提高學(xué)生解決問題的能力等。但據(jù)當(dāng)前情況來分析，實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)還較為不足，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的實(shí)際數(shù)量還較為有限，致使很多學(xué)生未能切實(shí)參與到“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)之中，僅能夠通過觀察或是觀摩的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如，在獸醫(yī)病理學(xué)以及家畜寄生蟲病學(xué)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中，因許多標(biāo)本均存在干癟或是失水的情況，顏色也逐漸褪去，所以會致使標(biāo)本失去本真，受此影響，許多學(xué)生就算細(xì)致觀看了標(biāo)本，但在實(shí)踐之中還是難以對此進(jìn)行清晰地辨別[5]。

另外，雖說現(xiàn)如今有許多課程均沒有了實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，但因班級人數(shù)較多，所以就算具有臨床病例，學(xué)生也難以真正進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)階段還大多停留在紙上談兵的狀態(tài)，難以具備較高的實(shí)踐操作能力。再者，伴隨高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校的實(shí)驗(yàn)儀器與場地等方面均難以招架不斷上升的學(xué)生人數(shù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中也會因此而受到限制，最終則會導(dǎo)致單人操作率普遍降低。

四、體驗(yàn)式教學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入

體驗(yàn)式教學(xué)之核心在于讓學(xué)生參與到“體驗(yàn)”的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生能夠以實(shí)踐來充分認(rèn)識周圍的一些事物，以便讓學(xué)生更為深入地理解與掌握知識。而若想保證體驗(yàn)式教學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果，就務(wù)必要加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入。一方面，高職院校需積極購置實(shí)驗(yàn)的設(shè)備、標(biāo)本，并且還需擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的場地，這樣學(xué)生才能夠更為充分地投身于實(shí)踐學(xué)習(xí)之中，以不斷強(qiáng)化自身的綜合技能與素質(zhì)。另一方面，在實(shí)驗(yàn)條件充足后，教師在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行有效操作或是觀看實(shí)驗(yàn)標(biāo)本等，確保學(xué)生操作的正確性[6]。但應(yīng)注意的是，在課堂教學(xué)之中，教師只能夠作為引導(dǎo)者、輔助者，而絕不可作為主宰者。應(yīng)將課堂交還給學(xué)生，這樣才更有利于發(fā)揮出體驗(yàn)式教學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中的作用，不斷提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在開展“動(dòng)物寄生蟲學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，由于本節(jié)課內(nèi)容所需要的動(dòng)物標(biāo)本以及相關(guān)器材均較多，而若上述標(biāo)本和器材有所不足，那么勢必會影響到教學(xué)成效。對此，應(yīng)積極加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入，購置相應(yīng)的標(biāo)本與器材，這樣才能夠使學(xué)生更為充分地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感，有利于促進(jìn)學(xué)生深入掌握動(dòng)物寄生蟲學(xué)的相關(guān)知識，也利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合技能[7]。所以說，高職院校在開展醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，若想較好地運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方式，那么加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入是十分必要的。

（二）角色互換式體驗(yàn)教學(xué)

以往在開展動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，通常均以教師講述、學(xué)生被動(dòng)傾聽的教學(xué)方式為主。這種教學(xué)方式非但難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，而且此種方式也不符合于現(xiàn)代教學(xué)的理念。所以在現(xiàn)階段的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，則不可運(yùn)用以往滯后的教學(xué)形式，需轉(zhuǎn)而應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，進(jìn)行師生的角色互換，這樣才能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。

具體來說，角色互換式主要是指由學(xué)生來扮演教師這一角色，并在教師的指導(dǎo)下自主講解知識，以打造出一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心層面的愉悅感，同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生對于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生以教師的角色去準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并講述主要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和相關(guān)注意事項(xiàng)等[8]。而對于學(xué)生自身來說，為保障實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，則會認(rèn)真細(xì)致地閱讀與查閱相關(guān)資料，在遇到不懂的問題時(shí)也會主動(dòng)請教教師或是其他同學(xué)。通過此方式能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間共同探討與交流的效果，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在這一階段中學(xué)生也能夠充分理解相關(guān)知識，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)能夠更具全面性與系統(tǒng)性。另外，這種角色體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程也利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在開展“動(dòng)物傳染病學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，針對教學(xué)內(nèi)容教師可引導(dǎo)學(xué)生采用角色互換式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去扮演教師的角色，進(jìn)而主動(dòng)備課、主動(dòng)解決問題以及主動(dòng)探討問題等。這樣則能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為高漲，同時(shí)也利于促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識與技能。

（三）充分利用實(shí)習(xí)基地

“情景”為體驗(yàn)式教學(xué)的核心要素之一。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬的情景，呈現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生更為直觀、形象地理解動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，從不同的角度來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對此，教師應(yīng)善于利用實(shí)習(xí)基地來積極進(jìn)行案例教學(xué)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的實(shí)習(xí)場景之中去了解動(dòng)物的整個(gè)診治過程，這樣做非常有利于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手操作能力。這樣，也能夠使學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中真正認(rèn)識到自身所具備的價(jià)值[9]。但要注意的是，在整個(gè)教學(xué)階段教師務(wù)必要嚴(yán)格管理每名學(xué)生，以避免學(xué)生在此期間產(chǎn)生偷懶或是過于注重玩樂而忽視學(xué)習(xí)的情況，以此來不斷增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的成效。

例如，在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)習(xí)基地，針對臨床病例，教師可先讓學(xué)生分析該病例，并讓學(xué)生闡述出主要的診治方案，而后再對學(xué)生的闡述實(shí)施補(bǔ)充與評價(jià)。因此能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更為全面地理解與掌握知識。

（四）強(qiáng)化建設(shè)實(shí)習(xí)基地

伴隨高職院校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，高職院校本有的實(shí)習(xí)基地已不能夠滿足實(shí)踐教學(xué)的迫切需求。在當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)期間，不同課程的實(shí)習(xí)基地均為某個(gè)班學(xué)生集中在某個(gè)實(shí)習(xí)基地中，在此情況下，就算具有臨床病例，也很難確保每名學(xué)生均具備自主動(dòng)手操作的機(jī)會。所以為改變此現(xiàn)狀，高職院校還須強(qiáng)化建設(shè)實(shí)習(xí)基地，確保其能夠滿足實(shí)踐教學(xué)的基本需求，讓每名學(xué)生都能夠獲得良好的體驗(yàn)機(jī)會。

（五）加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要是指讓學(xué)生在實(shí)習(xí)周或者是在寒暑假時(shí)去到參與養(yǎng)殖戶尤其是農(nóng)村養(yǎng)殖戶的養(yǎng)殖場與防病治病的管理之中。而學(xué)生若能夠有效參與其中，則可以充分了解到養(yǎng)殖場以及養(yǎng)殖戶的實(shí)際情況[10]。例如，在當(dāng)前畜禽疾病的實(shí)際防治中，不少養(yǎng)殖戶所運(yùn)用的技術(shù)較為落后，濫用獸藥等情況時(shí)常出現(xiàn)，而學(xué)生則能夠在此過程中切實(shí)了解到養(yǎng)殖戶所需求的養(yǎng)殖技術(shù)以及相關(guān)知識等，并明確專業(yè)知識在生產(chǎn)之中的關(guān)鍵作用，進(jìn)而能夠真正意識到畜牧業(yè)的良好發(fā)展依賴于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的高度重視，使他們感受到自身的責(zé)任，從而促使他們能夠更為勤奮地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，以應(yīng)對和彌補(bǔ)在校學(xué)習(xí)階段的弊端與不足，提高自身的綜合素質(zhì)。

總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用具有積極作用。體驗(yàn)式教學(xué)在整個(gè)教學(xué)階段注重以學(xué)生為核心，讓學(xué)生能夠真正參與到體驗(yàn)性的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)之中，非常利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而使學(xué)生在日后能夠更好地投身到動(dòng)物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的工作之中。