基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公差教學(xué)模式構(gòu)建

劉 爽

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009）

隨著企業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的要求不斷提高，職業(yè)能力的培養(yǎng)已成為職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)。在人才培養(yǎng)過程中，高職院校始終要把職業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)放在教學(xué)過程的首要位置。對(duì)于遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，要培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技術(shù)技能型機(jī)械類人才，進(jìn)行高職機(jī)械類課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行[1]。本文結(jié)合公差課程教學(xué)的特點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)不斷更新的背景下，從學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過現(xiàn)代化的信息化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠取得更好的教學(xué)效果。

一、實(shí)施背景

（一）課程的主要特點(diǎn)

公差配合與技術(shù)測(cè)量課程主要包括尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度及測(cè)量技術(shù)等內(nèi)容。該課程專業(yè)技術(shù)性、實(shí)用性較強(qiáng)，與實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)。機(jī)械制圖等基礎(chǔ)性課程是學(xué)習(xí)該門課程的前提。該課程具有“四多一廣”的特點(diǎn)，即術(shù)語、符號(hào)、概念、標(biāo)準(zhǔn)多，知識(shí)覆蓋面廣。另外，其較強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐性對(duì)于缺乏生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說理解和掌握該門課程的知識(shí)更為困難。

（二）課程的教學(xué)現(xiàn)狀

一是講授法依然是該課程教學(xué)的基本模式。雖將多媒體課件用于輔助教學(xué)，但大多數(shù)課件內(nèi)容仍是教材內(nèi)容的重復(fù)。理論教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)際操作內(nèi)容較少，學(xué)生習(xí)慣了“灌輸式”的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，不能將所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)際應(yīng)用中，造成理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)[2]。

二是傳統(tǒng)的考核方法較為單一。大多數(shù)的考核只以學(xué)生的作業(yè)及考試成績(jī)來作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性考核，導(dǎo)致教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇見的問題，不能及時(shí)加以指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就容易被教師忽略，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

基于以上問題，必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)零件進(jìn)行精度識(shí)讀、設(shè)計(jì)及檢測(cè)等方面的職業(yè)能力。

二、課程改革的目標(biāo)

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

以實(shí)際崗位能力需要為出發(fā)點(diǎn)，本著“學(xué)以致用”的原則，甄選適合的教學(xué)案例，降低教學(xué)內(nèi)容難度，去除不符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)且較難的概念原理型“陳述性知識(shí)”，增加以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐及技能型“過程性知識(shí)”。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以通俗易懂“少而精”的內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）構(gòu)建新型教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

以校企合作項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為導(dǎo)向，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式；讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，邊學(xué)邊做，形成“教、學(xué)、做”相結(jié)合的三位一體教學(xué)模式[3]；更新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，將以“學(xué)科為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，形成學(xué)生主動(dòng)參與協(xié)作的以問題為導(dǎo)向的新型學(xué)習(xí)模式，將“工作任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法貫穿于教學(xué)過程；實(shí)施“任務(wù)教學(xué)”，以學(xué)生為本，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力；讓學(xué)生全程參與從任務(wù)的確定、工作計(jì)劃的制定、工作計(jì)劃的實(shí)施到質(zhì)量的控制與檢測(cè)、評(píng)估與反饋的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生能將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

（三）建設(shè)信息化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來，公差配合與技術(shù)測(cè)量這門課程作為理論課一直采用“粉筆+黑板”的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法只適用于“陳述性知識(shí)”的講解，不利于零件精度測(cè)量這種“過程性知識(shí)”的講授。長(zhǎng)期采用上述方法：學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，又不清楚如何將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，逐漸地就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生“不好學(xué)，不愿學(xué)”的心理，教師也會(huì)產(chǎn)生“學(xué)生不好教、知識(shí)不好講”的畏難情緒，使教學(xué)效果大幅度降低。由于網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富及信息化技術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，建設(shè)信息化教學(xué)資源可以對(duì)“過程性知識(shí)”進(jìn)行直觀、逼真地展示，還可以使抽象的“陳述性知識(shí)”形象化、具體化、生動(dòng)化[4]。信息化教學(xué)資源不僅限于課上學(xué)習(xí)，還可以應(yīng)用到課前的預(yù)習(xí)及課后的復(fù)習(xí)，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）完善教學(xué)考評(píng)體系，推動(dòng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

健全教師考核評(píng)價(jià)制度，完善教學(xué)考評(píng)體系，更新教育觀念，改革教學(xué)方法，打造一支基礎(chǔ)理論強(qiáng)、技能水平高的雙師型教師隊(duì)伍[5]。融多種考核手段于一體，實(shí)行學(xué)校、學(xué)生、教師和社會(huì)多方參與的評(píng)價(jià)方法，從終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化平時(shí)考核，促進(jìn)學(xué)生技能水平的不斷提升。

三、課程改革的具體過程

（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師在課程教學(xué)模式改革過程中起著決定性作用，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。要充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)骨干教師和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的員工作用，組建一支高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。注重師資培養(yǎng)，通過外派教師參加學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修培訓(xùn)、企業(yè)崗位鍛煉、聘請(qǐng)校外專家到校講學(xué)指導(dǎo)等方式，形成“派出去、請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的師資培養(yǎng)新渠道，以提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)。

（二）教材建設(shè)

1．教材的開發(fā)理念

第一，突出高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。按照“教學(xué)做”一體化組織教學(xué)，依據(jù)“職業(yè)崗位→崗位能力需求→選取企業(yè)真實(shí)工作案例→確定教學(xué)項(xiàng)目”對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。

在進(jìn)行施工時(shí)，由于該材料的固化時(shí)間較快，因此，在進(jìn)行澆筑或是攤鋪施工時(shí)，必須做好材料的質(zhì)量控制，一般情況下，在處理水分蒸發(fā)問題上可以采取噴霧的方式對(duì)路面的質(zhì)量進(jìn)行控制。其次，在進(jìn)行路面開槽的過程中，需要使用抗滑構(gòu)造的方式進(jìn)行處理，不能直接在路面上進(jìn)行吹干就施工。此外，鋼纖維混凝土路面的板面長(zhǎng)一般為6～10m，并且最大面板的尺寸需要≤8×12m，在實(shí)踐過程中，若鋼纖維的摻量較大，在尺寸選擇上需要采取最大值，若摻量較小，則選擇最小值[1]。

第二，教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生要適用、夠用。適用是指“學(xué)以致用、以用促學(xué)、邊學(xué)邊用”。夠用包含兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容彈性化，可實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)；二是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，以滿足學(xué)生將來就業(yè)的需求。

2．教材的開發(fā)思路

教材要具有時(shí)代性、先進(jìn)性，教材內(nèi)容要充分體現(xiàn)本專業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展。我們以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，按照難易程度重新編排章節(jié)，將新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新國(guó)標(biāo)融入其中。為了使課程內(nèi)容便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，貼近工作實(shí)際，訓(xùn)練載體充分考慮了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，結(jié)合前置的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，所選的測(cè)量零件及需進(jìn)行精度設(shè)計(jì)的零件都是CA6140車床上的相關(guān)部件，并且這些零件在機(jī)械系機(jī)床拆裝和夾具實(shí)訓(xùn)室里一應(yīng)俱全，可使學(xué)生在擁有體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有能力完成零件精度的檢測(cè)及設(shè)計(jì)。

設(shè)置以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目[6]，每個(gè)項(xiàng)目都是企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)。在項(xiàng)目中設(shè)置子任務(wù)，通過教學(xué)做一體化完成任務(wù)。項(xiàng)目中配有技能訓(xùn)練，針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目不同類別的零件精度進(jìn)行檢測(cè)訓(xùn)練。學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，也就可以完成企業(yè)當(dāng)中的一個(gè)工作任務(wù)。

（三）教學(xué)模式改革

1．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)做合一

該課程以CA6140車床中典型零件為載體，將實(shí)訓(xùn)室和教室合二為一。通過對(duì)企業(yè)和一些高校調(diào)研，并結(jié)合高職課程教學(xué)體系建設(shè)要求，我們重新對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行了規(guī)劃和管理。具體做法是：側(cè)重了尺寸誤差、幾何誤差、表面粗糙度和螺紋檢測(cè)的實(shí)踐教學(xué)；建設(shè)一體化綜合教室，使實(shí)踐與理論相結(jié)合，在學(xué)中做、做中學(xué)——教室既是課堂又是工廠車間，學(xué)生既是學(xué)生又是徒弟，教師既是老師又是師傅。

2．以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)

按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式[7]，將校企合作項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)貫穿于教學(xué)始終。根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，將任務(wù)的問題場(chǎng)景真實(shí)展現(xiàn)。按照企業(yè)產(chǎn)品圖紙、被測(cè)零件或產(chǎn)品、檢測(cè)環(huán)境的重設(shè)教學(xué)內(nèi)容，突出測(cè)量操作的真實(shí)性和職業(yè)性。同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段給出建設(shè)性的指導(dǎo)意見和建議，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐加以指導(dǎo)，促使學(xué)生能力貼近崗位需求。

摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為中心。在實(shí)際教學(xué)中用到的教學(xué)方法如下：首先，教師布置任務(wù)并對(duì)任務(wù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，學(xué)生針對(duì)教師提出的知識(shí)點(diǎn)，在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組內(nèi)探討；其次，進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)并提出自學(xué)中遇到的難點(diǎn)及問題；最后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。通過學(xué)生完成任務(wù)，教師可檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，并進(jìn)行再次指導(dǎo)總結(jié)，教會(huì)學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

（四）教學(xué)資源建設(shè)

將多媒體課件用于輔助教學(xué)。信息化的教學(xué)手段對(duì)提高教學(xué)效率起到了顯著的作用[8]。多媒體課件并不是教材內(nèi)容的重復(fù)，而是將圖片、二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、微課及微視頻等資源有機(jī)整合到課件中，可以將復(fù)雜難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化，以便于學(xué)生理解和掌握。例如，對(duì)幾何公差帶進(jìn)行釋意，可做成二維動(dòng)畫進(jìn)行演示，學(xué)生可直觀地看到公差帶的形狀和公差數(shù)值限定的公差帶方向或位置，較易理解掌握。

（五）開展多種教學(xué)評(píng)價(jià)

改變過去單一的閉卷筆試的方法[9]，注重學(xué)生工作任務(wù)完成的過程性考核，杜絕了輕視理論知識(shí)記憶和平時(shí)放松、考試臨時(shí)突擊的現(xiàn)象發(fā)生。本課程采用階段測(cè)試、平時(shí)作業(yè)、日常表現(xiàn)、實(shí)踐操作、終結(jié)評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、課程改革的保障性條件

（一）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件

根據(jù)學(xué)生人數(shù)，為理實(shí)一體化教室配備足夠數(shù)量的檢測(cè)長(zhǎng)度、幾何公差、表面粗糙度等項(xiàng)目的常用量具及CA6140車床中的典型零件。

（二）經(jīng)費(fèi)投入

信息化教學(xué)資源建設(shè)及理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室建設(shè)都需要經(jīng)費(fèi)的支持。具體金額需根據(jù)教學(xué)資源類型及數(shù)量、購(gòu)置的量具及儀器種類數(shù)量而定。

五、課程改革的成果及成效

（一）形成了新的教學(xué)模式

以工作任務(wù)為載體，采用項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，使教師更新了教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠通過完成任務(wù)更加直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地掌握操作技能點(diǎn)和操作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一，從而提高崗位職業(yè)能力和崗位勝任力。

（二）構(gòu)建了科學(xué)的課程體系

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理、以項(xiàng)目和工作過程為主體導(dǎo)向、便于實(shí)施的一體化的新型課程體系。新課程體系的建立，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的最新要求，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升有較大的幫助。

（三）大幅度提升了教學(xué)效果

依據(jù)課程性質(zhì)，進(jìn)行了信息化資源的建設(shè)。我們將重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類型進(jìn)行劃分，分別制作了微課、視頻、動(dòng)畫、圖片及課程網(wǎng)站等信息化教學(xué)資源，并將這些資源上傳到網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)設(shè)備終端。結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段，使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課上采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課后，通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生由“不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)、學(xué)會(huì)用”，基本具備崗位要求的能力，從而使教學(xué)效果得到了大幅度提升。

學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法的統(tǒng)一，極大地提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，符合職業(yè)能力發(fā)展的一般規(guī)律。

六、課程改革的經(jīng)驗(yàn)啟示

一是在開始講授該課程之前，應(yīng)完成學(xué)生對(duì)企業(yè)環(huán)境、企業(yè)設(shè)備及企業(yè)產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，以使學(xué)生能夠更好地完成該課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二是定期召開教學(xué)改革研討會(huì)，開展觀摩教學(xué)，推廣和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量[10]。

三是保持緊密的校企合作關(guān)系，經(jīng)常與企業(yè)進(jìn)行溝通，以使授課內(nèi)容與企業(yè)所需同步，從而培養(yǎng)具有職業(yè)能力的學(xué)生。

四是進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)行規(guī)范化管理，開展相應(yīng)的測(cè)量技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)與實(shí)際操作活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五是將信息化教學(xué)手段用于教學(xué)中[11]，不斷完善和擴(kuò)展教學(xué)資源，豐富教學(xué)資源種類，改進(jìn)教學(xué)資源制作方法，提高教學(xué)資源利用效率，以使這些教學(xué)資源能更好地滿足現(xiàn)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。