高職院校“四化教學法”內容設計與改革實踐

滕躍民，許宇飛，李田豐

（1.上海出版印刷高等專科學校 上海 200093； 2.上海理工大學 上海 200093）

2019年3月18日，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表了重要講話，明確指出：“要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。”[1]《職業教育改革實施方案》 （簡稱“職教20條”）明確提出了職業教育教法改革要求，將教法改革視為提升職業教育人才培養質量的關鍵舉措。教法改革是“三教”（教師、教材、教法）改革中的重要內容，是落實“職教20條”提出的教法改革要求，是在職業教育快速發展的嶄新時代背景下對“三教”改革要求的深化與拓展。結合實踐經驗，上海出版印刷高等專科學校提出了“四化教學法”，在院校推廣運用中取得了良好效果，實現了德育、智育、創新和信息化的四個結合，有效提升了人才培養質量，契合了職業教育未來教法變革的長遠需要。

一、“四化教學法”的改革動因

教法改革是“三教”改革的關鍵組成部分。“三教”改革是一項復雜的系統工程，教學方法改革是其中的重要方面，教學方法改革的成敗直接關系到教學質量的提高和高職人才培養目標的實現[2]。因此，“職教20條”將其視為人才培養質量的關鍵突破口和重要內容，基于分析，其原因包含以下四個方面。

（一）促進學風建設水平不斷提升的重要舉措

由于歷史的原因，高職院校學生的學風問題由來已久，盡管各校采取了諸多措施，并不斷加大學風建設力度，但始終未從根本上解決該問題。高職學生理論基礎相對較弱，遠大理想和奮斗精神也比較欠缺，學生在學習上一遇到困難，很容易打退堂鼓；不能系統地學習和掌握所要求的知識和技能，在實踐中應用知識能力較差；不少學生容易產生厭學、課堂倦怠等現象，影響院校學風建設。通過“四教”改革：扭轉了學生在課堂被動接受知識“輸入”的狀態；利用多種手段，將復雜、深奧、抽象的知識以淺顯易懂的形式在課堂教學中呈現出來，激發了學生的學習興趣和學習熱情，真正使學生感受到學習的樂趣和獲得感；調動學生學習的積極性，營造出向上樂學的學風氛圍，提升了院校的學風建設水平。

（二）契合高職院校人才培養模式的根本要求

實踐性是高職院校人才培養模式的鮮明特征，行業需求是高職院校人才培養的基本導向。高職院校培養掌握較強實踐操作能力的技能型人才，是適應行業發展需要的內在要求。長期以來，我們的人才培養工作比較注重宏觀建設，在產教融合、校企合作等方面的投入很多，但對微觀的教法即課堂教學關注不足。以理論講授為主導是課堂教學的主要方法，忽視了高職院校人才培養的基本規律，對學生實踐能力培養重視程度不夠。從根本上來講，在這樣的教法主導課堂體系影響下，難以培養出高質量的復合型技術技能人才，難以滿足行業發展的實際需要。因此，教法改革就是要改變傳統的教法模式，植入實踐環節，使人才培養貼近行業需求，學生掌握的專業技能更好地對接未來崗位要求，從而實現提升高職院校人才培養質量的根本目標。

（三）提升高職院校實踐教學質量的重要保證

教學方法決定著高職院校人才培養的質量與教學效果，教法革新的本質是服務于提升實踐教學質量。基于改革實踐，上海出版印刷高等專科學校在不久前提出的“教學質量‘最后一公里’工程”，為解決課堂教學質量提供了比較有效的方法，成為我校教學質量年報的重要案例。教法是傳授課堂知識的紐帶和橋梁，教師要采取正確且適用的教學方法滿足正常的實踐教學需要，這是保障基本教學質量的基礎。“四化教學”提出的基礎就是“教學質量‘最后一公里’工程”，兩者關系密切，相輔相成。通過不斷改革教法，促使廣大教師革新教法體系，并以“四化教學法”為基礎，融入課堂實踐教學過程，打造出上海出版印刷高等專科學校獨具一格的“金課”，從根本上提高學校的教學質量。“四化教學法”對教師的知識與能力結構也提出了新的更高要求，促使教師在實踐教學中不斷完善自身知識與能力體系。

（四）滿足學生課堂學習不同需求的內在保障

教法革新是滿足學生多樣化學習需求的有效手段。當下，職業院校教學方式方法無法有效滿足實踐教學需求，存在“滿堂灌”“閉門造車”等現象，難以激發學生學習興趣，不能貫徹“以學生為中心”教育教學的理念，課堂吸引力不強[3]。學生群體在課堂教學中有著多樣化的學習需要，教師在實踐教學中如何滿足學生差異化的學習需要？最有效的手段就是對教法體系進行系統的改革，努力創新教學方式方法，積極推行情景式、項目制為主導的教法方法，對接高職院校人才培養需求，提升課堂教學的內在吸引力，充分調動學生參與課堂的積極性，有效滿足課堂學習過程中表現出的多樣化需求。

二、“四化教學法”的內容框架

在探索“三教”改革的實踐過程中，上海出版印刷高等專科學校探索出了“四化教學法”，即課程教學“思政化”、課程內容“創新化”、教學方法“快樂化”、教學手段“信息化”。這四個方面環環相扣，構成了課堂教學質量鏈，也是“教法”改革的重大舉措。

（一）課程教學“思政化”

高職院校的教法改革要將育人目標擺在首位。課程教學“思政化”就是“課程思政”，是指在所有課程的教學中融入愛國主義、理想信念、道德品質、奮斗精神、知識見識和綜合素養等內容，積極引導學生樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀。思政類課程的教學方式主要是顯性的，非思政類課程主要是隱性的，兩者同向同行，形成協同效應。

（二）課程內容“創新化”

高職院校的教法改革要將創新變革作為主要手段。課程內容“創新化”是指教學內容要結合“雙創”和科研要求，滿足學校教師在不同知識層面的教學需要，將課堂內容與學生的實踐需要相結合。高職院校學生主動學習意識不強，學習自控力有待加強[4]。這就需要教師在實踐教學中不斷引入新技術、新工藝、新規范。結合世界技能大賽等有影響力的競賽品牌，以賽促教、以賽促學、以賽促育，將競賽標準對接實踐教學，人才培養導向對接崗位需要，積極構建滿足實際需要的知識點、技能點體系。課程內容的創新化主要依靠一線教師。在實踐教學中教師要遵循基本教學規律，認真總結實踐經驗，將課程內容以多樣化、高度靈活的形式在課堂教學中展示給學生，既保證實踐教學需要，又能提升教學質量及教學水平。

（三）教學方法“快樂化”

高職院校的教法改革要將快樂學習視為關鍵內容。教學的根本目的是實現將課堂知識借助教師這一“媒介”教授給學生，從而實現知識良性的過渡與轉移。教學方法“快樂化”是指激發學生的興趣和好奇心，教師在實踐教學中運用情景化、故事化、游戲化、啟發式、互動式、案例式等教學方法，營造較為活躍、融洽的課堂氣氛，為學生參與課堂教學打下基礎。通過豐富多樣的教學方法，吸引學生參與課堂活動，落實學生成為課堂教學活動主體的基本要求，為實現良好的師生互動提供保障。在快樂中成長、學習是潛移默化的知識傳授，也是較為理想的知識傳授方式，不僅能提升學生的學習熱情，也能激發學生在學習過程的創造力，提高學生的課堂參與意識。

（四）教學手段“信息化”

高職院校的教法改革要將信息技術作為重要媒介。信息技術快速發展，已滲透到教育領域中的各個層面。在新冠肺炎疫情背景下，借助信息化產品有效保障了教學活動的正常開展。從這一實踐中不難看出，當前的教學手段綜合融入了信息技術，使教育手段邊界不斷拓展。教學手段“信息化”是指運用PPT、視頻、動畫及AR/VR、APP等信息化技術，創設不同情境，激發想象力[5]，不斷提高教學效果，使學生更積極地投入到學習中去。例如，在實踐操作中借助虛擬仿真技術，使學生能夠親自操控教學機器設備，讓其獲得身處實踐的教學環境，在實踐場景中鍛煉自身技能，提高技能掌握熟練程度，并及時發現問題，利用信息化技術及時解答學生疑慮，實現高效的育人機制。

總的來看，“四化教學法”源于實踐教學，貼合高職院校實踐教學需要，對提升人才培養質量等層面有著較為良好的促進作用。“四化教學法”的順利實施從根本上來講要借助于產教融合、校企合作的體制機制，在實踐中不斷深化推廣，擴大自身影響力與實際效用。

三、“四化教學法”的實踐探索

教法改革重在創新校企合作、工學結合模式，推進“課堂革命”[6]。教育教學改革的創新有宏觀和微觀之分。各門課程有不同的專業屬性，在運用“四化教學法”的實踐過程中不能生搬硬套，要具體分析和有針對性地實施，要利用自身優勢，挖掘課程“創新化”元素，實現最佳的教學效果。結合上海出版印刷高等專科學校影視藝術系在“四化教學法”中的具體實踐，本文對“四化教學法”的內在運行機理及實際效用呈現如下。

（一）傳播正能量，實現課程教學“思政化”

在教學中，教師將正能量的思政元素融入教學內容。具體的嵌入方法有“寓道于教”“寓德于教”，手段有“畫龍點睛式”“專題嵌入式”“元素化合式”等。結合前面的“寓教于樂”，構成了“三寓三式”。此外，以典型案例及事件引導同學們積極向上，充滿正能量。從小事著手，注重穿插講授紅色經典故事，通過將思想教育與課堂活動的完美結合，助力在校學生身心全面發展，從而實現育人的根本目標[7]，讓同學們樹立對偉大祖國的熱愛，以及對自身發展的自信心。此外，教師在課程教學中經常列舉了一些能夠讓學生們感受到溫暖的典型事例或是典故，營造了融洽的教學氛圍，同時又拓寬了學生的知識面，實現了品德育人與知識育人的同向結合。

（二）結合專業知識，實現課程內容“創新化”

在影視傳媒、動畫設計等專業講授分鏡頭設計內容過程中，教師借助了《勇敢的心》《孔雀》等多部與課堂教學主題直接相關的影視作品。在課堂上，以影視片段作為教學的導入環節，真實地展現主人翁在追求夢想過程中的心酸歷程，讓同學們對人生有深入的思考和感悟。在講解這些片段專業知識的時候，借助情景描繪分析，幫助同學們更好地理解課程知識體系及邏輯框架。這種情景化、再現化的內容呈現在實踐中頗受學生喜愛，實現了專業知識內容及形式上的創新，更易于學生們接受并吸收。

（三）啟發式誘導，實現教學方法“快樂化”

在課堂知識傳授過程中，教師們充分運用快樂教學的情景化、形象化、啟發式和互動式等方法，由淺入深、由易到難地開展教學。比如在教“人物走路動畫設計”時，先播放由知名動畫大師拍攝的動畫片《行走》，讓學生對經典的動畫設計有一定的了解，然后讓學生通過觀看男人、女人以及小孩走路的視頻，歸納提煉出人物行走的基本規律。必要時由任課教師親自示范，使學生感到非常親切，課堂上不時響起歡聲笑語，讓原本枯燥的課堂變得生動有趣，時時刻刻讓學生感到新奇，從而大大激發了學生的創作熱情與靈感。

（四）使用信息終端，實現教學手段“信息化”

動畫設計行業更新快，信息化（網絡化、數字化）水平要求更高。為了提升教師的信息化素養，學校鼓勵和支持并選派優秀教師到校企合作的企業進行定期的企業實踐，提升教師的信息化專業知識與能力。企業緊跟行業發展需要，對信息化發展的動態更加敏感。在影視傳媒、動畫設計等專業，不少教師深感信息化水平在實踐育人中的關鍵作用，不斷提升自身信息化水平。隨著網絡技術的快速發展，對教師長期的適應能力提出了更高要求。事實證明，熟練掌握技術的教師，其專業發展將更能從容地適應未來實踐教學需要。

四、高職院校“四化教學法”的實施要件

想要有效發揮“四化教學法”的效果，就要強化對教師隊伍的專項培訓工作，發揮教務等部門的監督責任，開展量化可視的考核評價活動，從而發揮“四化教學法”在教學改革中的實際效用，助力高職院校提升人才培養質量。

（一）強化對教師隊伍的專項培訓

系統有效的教學方法要依靠一線教師在實踐教學中靈活運用，才能真正發揮其既定成效。首先，要提升教師隊伍的思政素養，尤其是非思政教師隊伍，要對其進行專項培訓，提升教師隊伍的思政素養水平。其次，在教學實踐中鼓勵教師進行教學創新，通過舉辦教師教育教學創新活動，培養教師的創新意識，提升教師在實踐教學中的創新能力，為踐行“四化教學法”打下堅實基礎。再次，要引導教師走近學生，傾聽學生的意見和心聲，不斷提升自身教學水平。在這一過程中與學生形成良好的師生關系，精準把握不同類型學生差異化的課堂需求，以靈活、多樣的教學方式呈現課堂知識，在實踐中提高教師專業權威。最后，要定期對教師的信息化水平進行專項培養。信息化影響的不斷深入，對信息操作技能的熟練掌握是課堂實踐教學的目標要求。

（二）落實教務等部門的監督責任

“四化教學法”是在院校教學改革的實踐基礎上逐步總結而來的，具有廣泛的適用性和廣闊的發展空間。在實踐中要著重發揮教務等部門的監督作用。首先，開展定期院校研討活動。教學主管領導要深入參與，不同學院的一線教師進行教學實踐的專項展示；檢驗“四化教學法”在實踐教學環節中的執行情況，是否落實了既定的教學方針，是否滿足了教學實踐需要；對于教師展示過程中存在的不足要及時糾正，保證“四化教學法”效用的發揮。其次，發揮教學督導專項監督作用。教學督導要深入一線課堂聽取教師課堂進展情況，認真做好課堂記錄，適時詢問學生對教師的評價。在課程結束后要對任課教師進行教學評價，且要明確指出在落實“四化教學法”的實踐過程中存在哪些不足及優點，為后期的改進、推廣提供依據。最后，構建各教學部門聯動協調機制。要厘清并落實二級學院教學部門在落實“四化教學法”中的責任，并將該項工作執行情況作為年度考核的指標之一。

（三）開展可量化的考核評價活動

考核評價是有效的監督方式，考評體系要為落實“四化教學法”改革提供有效支撐。首先，構建高職院校教法考核評價體系。從院校層面來看，要出臺專項管理辦法，明確將“四化教學法”的落實及執行情況納入教師年度考核指標體系，引起教師的重視。其次，組建專業的考核評價隊伍。抽調優秀且具備一定經驗的一線教師及外聘專家，對教師落實“四化教學法”的實際情況進行鑒定評價，并進行經驗總結。再次，及時反饋考核結果。考核評價的根本目的是促進教師不斷改進自身教學水平，要將專家考評結果及時反饋給參評教師，為其改正并完善自身不足提供可靠的考評依據。最后，建立考核獎懲制度。依據考核結果，對優秀教師進行表彰，并總結其實踐經驗并進行推廣；對表現一直比較落后的教師要加強指導，并給予教學預警，限期進行教學整改。

總之，從改革實踐來看，不少教師認為“四化教學法”是其課堂教學的重要范式，是提高課堂教學質量的有力措施。其強調多種教學方法的綜合運用，就是要轉變傳統的教學局面，使之有利于培養新時代所需要的人才[8]。“四化教學法”在實踐中一般是綜合運用，比如“思政化+快樂化”的組合。在教學中，引導學生樹立堅定的人生信念，將個人榮辱與國家命運結合起來，以相對輕松愉悅的環境氛圍實現育人目標。此外，上海出版印刷高等專科學校在實踐中還探索出了“思政化+創新化”的組合，教師帶領學生參與“慶祝人民海軍成立70周年”特種郵票和郵冊、吉祥物等的設計，學生由衷地感受到了人民海軍的輝煌歷史，提升了愛國熱情，堅定了他們今后成為社會主義建設者和接班人的信心和決心。陶行知先生也說，教的方法，要根據學生學的方法。學生在課堂中樂學、善學、會學是生態課堂的永恒追求。教法的改革最終要落腳到學生學法的生成上，沒有學法的不斷生成，課堂就不會呈現出復雜多變、豐富多彩的生態樣式[9]。“四化教學法”源于院校改革實踐，在改革進程中要把握好課程思政與其他專業課程同向同行的內在邏輯關系，把握兩者之間的交叉耦合點。在專業課程中要以正確的方式挖掘其中的思政元素，為專業課程中滲透思政教育打下堅實基礎，更好地實現立德樹人的根本目標[10]。可喜的是，“四化教學法”的積極實施者我院張波老師在上海市第三屆“青教賽”上獲得了特等獎，并成為2020年上海市五一勞動獎章獲得者。同時，“四化教學法”也將在院校改革實踐中不斷得到深化，也將被賦予新的時代內涵，以更加有效的方式服務于高職院校的實踐教學需要，進一步提升高職院校人才培養質量。