高職教育與開放教育協同發展的路徑探究

張 蘭

（大連職業技術學院，遼寧 大連 116035）

近年來，職業教育與開放教育在各自飛速發展的同時，兩種教育模式之間從連接溝通到逐步深入融合，從理論研究到具體實踐，均取得了良好的效果。因此，研究高職教育與開放教育協同發展的有效途徑，可為進一步調整和完善我國現代職業教育體系，構建終身教育體系，提供更加積極有效的應對措施和方法[1]。

一、高職教育與開放教育的特點

（一）高職教育的特點

高職教育是高等教育的一種類型。高職教育在層次上具有高等性，它肩負著在新的歷史時期下促進經濟社會發展建設、培養技術技能型人才的重要使命。截至到目前，我國高職教育中的專科層次職業教育在校生達到1480萬人，本科層次職業教育的學生也達到了相當規模，高職教育已占我國高等教育的半壁江山。高職教育有如下特點：

一是全日制教育，以面授為主。當前，高職教育生源主要來自于應屆高中生、三校生（職高、技校、中專）。這些學生入學后，學校采用集中統一管理的方式，即一年春秋兩個學期，寒暑兩個假期，教學時間固定。授課方式主要以面授為主——師生同在一個課堂、一個實訓場地，集中授課——是高職院校授課的主要方式。

二是培養目標的職業性和實踐性。高職教育的培養目標是以社會需求為目標，以培養學生職業能力為導向，通過課程學習、能力培養、技能訓練等多方面提升學生的職業素養和實踐能力。

三是專業設置的靈活性和市場性。以就業為導向是高職教育最重要的定位。高職院校專業設置要緊密圍繞社會和市場需求，符合不斷變化的經濟結構和產業結構，符合不斷涌現的新技術、新工藝和新產業。

四是錄取方式的多元性和自主性。高職院校的錄取從一開始的“一考定輸贏”的錄取方式變成現在的普通高中生綜合評價、普通高考、中職升學考試、五年一貫制等多種形式并存的錄取方式。

（二）開放教育的特點

開放教育誕生于1999年，是以網絡為媒介，以提高社會在職人員學歷和就業能力為目的的一種現代遠程教育方式。開放教育彰顯“人人、處處、時時，可學可考”的終身教育價值理念，是一種多元化、個性化的教育載體，也將逐漸成為我國成人學歷教育和非學歷教育發展的重要途徑。開放教育的特點主要體現在：

一是以互聯網為依托，教學資料、教學手段、授課方式、考評方式、學分認定等方面都在互聯網上開展實施，可以說這是一種云端綜合學歷教育[2]。二是學習方式更靈活。云端學習的模式是開放教育最為突出的也是最受在職人員歡迎的特點之一，入學后學員可以選擇適合自己的學習方式、學習時間，能夠做到工作和學習齊頭并進，既保障了學員自己的經濟來源，又在學歷上獲得了提升。三是入學方式多樣、寬松。開放教育采取驗證注冊的方式入學，門檻更低，入學更容易，但寬進嚴出，要想拿到相關的學歷證書需要參加統一考試。

二、高職教育與開放教育協同發展的重要現實意義

（一）有利于構建終身學習的現代職業教育體系

2010年國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，明確提出要構建現代職業教育體系，將職業教育納入終身教育體系建設中。這一理念明確要求高等職業教育不再只針對職業和行業，更應著眼于勞動者的職業生涯，立足于勞動者職業的可持續發展。現有的高職教育模式已無法滿足這一需求，必須進行改革，找到更好的協同發展載體[3]。開放教育借助現代高科技信息技術，以遠程教育、多媒體教育、網絡教育形式實現學生的培養。堅持開放教育與高職教育的協同發展，從教學方式、數據技術、體制機制等方面的有效整合資源，對職前學習職后培訓進行系統的統籌規劃，優勢互補，合理布局，有利于職業教育在終身教育體系中發揮作用。

（二）有利于增強開放教育的職業性和社會的認同度

高職教育辦學定位決定了它在教育理念、專業設置、人才培養目標等方面要盡可能彰顯職業化。高職院校培養的學生要成為掌握新工藝、新技術的基層技術人員，進而成為推動一定區域內經濟發展的重要力量。為了實現這一目標，高職院校近年來不斷加強雙師型隊伍建設，開展現代學徒制試點，加強產教融合、校企合作，這些為高職教育向高層次、高質量方向發展提供了重要的基礎[4]。開放教育作為一種社會人員學歷提升的教育，它的目標不僅僅是提高社會人員的學歷水平，更重要的是提升社會人員的技術技能和職業素養，為其增加就業、升職砝碼。高職教育先進的職業教育理念、豐富完備的教育教學資源儲備、完善的師資實訓保障可以成為開放教育職業化的有力補充，也在一定程度上提高了開放教育學歷的社會認可度。

（三）有利于推動地方經濟的發展和產業結構的優化

2019年全國高職擴招百萬，我國32個省市高職院校均圓滿或超額完成高職擴招任務。與應屆普通生源相比，社會生源之間的年齡、素質和知識水平有較大差異，以及社會生源所具有的特性，決定了高職教育與開放教育融合的必要性。我們要尋求教育教學新模式，借鑒開放教育在學習機制和多元評價機制等方面的成熟做法，實現應屆生源和社會生源的融合與互補，最終實現為社會輸出高素質高技能人才這一目標。高職教育擴招的意義在于將推動地方經濟發展這一目標落到實處。

三、高職教育與開放教育協同發展存在的瓶頸

（一）溝通不暢、缺乏理解，融合機制沒真正建立

高職教育和開放教育經過多年的發展、調整和不斷更新完善，已經具備了符合各自發展、符合社會需求、符合學員訴求的相對完備的教育體系和資源，但兩種教育形式無論是體系、資源，還是培養目標都是相對獨立的。從機制上看，“電大人”（開放教育前身即廣播電視大學）和“高職人”是兩種不同身份，沒有統一的身份認同、統一的工作平臺，更缺乏統一的繼續教育、職稱晉級和考核評價機制。

（二）師資共用、資源割裂，沒有形成共享共用的機制

開放教育學習形式多樣，教學方法靈活，學習覆蓋面廣；高職教育具有完善的實踐教學體系，師資力量充足、相對穩定，具有設施齊全的校園和實訓設備。開放教育硬件設施的缺乏、師資力量的相對薄弱，高職教育教學形式的相對單一、學生學習方式的不夠靈活，造成在協同發展過程中兩種教育資源相對獨立，缺乏互動互用，不利于兩種教育形式的協同發展。

四、高職教育與開放教育協同發展的有效路徑

（一）完善頂層設計，建立協同發展制度

傳統的高職教育和開放教育分屬兩個不同的教育類型，相互之間缺乏溝通機制，存在著機制、體制上的矛盾，不能有效保證兩種教育的融合[5]，所以要進行一系列改革：

一是完善體制協調和維護責權利關系，形成融合發展的運行模式和規范，建立推動和保障兩類學校融合發展的制度體系。二是優化機構。整合兩類教育原有的組織框架和制度，形成有利于融合發展的行政架構和經費保障體系。“兩塊牌子、一套班子”的辦學體制是高職教育和開放教育融合發展在頂層設計方面最重要的制度保障。三是確定模式。高職教育和開放教育要通過確立統一標準，進行整合、組織和管理，最終形成可持續發展的系列化、系統化，共贏互惠的發展模式。

（二）實現多點共享，理順協同發展渠道

一是課程共享。高職院校將在現有的國家級、省市精品課不斷完善優化的基礎上，融入高新網絡媒體技術，開發遠程教育教學端口[6]，讓高職院校成為優秀課程資源的孵化基地，而開放教育則成為這些優秀課程資源規范有效的輸出窗口。一方面，增加了高職優秀課程資源的獲益范圍，又提高了開放教育的課程資源的輸出質量；另一方面，在高職擴招的背景下，要建立新的人才培養模式，促進兩類學校的融合發展，助力地區經濟的發展與振興。

二是師資共享。高職院校教師要努力改變傳統授課方式，嘗試將慕課、云課堂、微課等新型教學形式融入課堂教學，提高學生參與學習的積極性[7]。高職教師融入開放教育教學，既改善了開放教育師資薄弱、人員不足的窘境，又促進了高職教師的全面發展。

三是資源共享。一方面，兩者協同發展使得開放教育能夠享有高職教育非常完備的硬件軟件條件，例如辦學經驗和手段、教育教學資源和平臺、校園文化和實訓設施設備，以及校企合作產教融合的優秀成果，等等；另一方面，開放教育的靈活性和多元化彌補了職業教育的學制短、學習時間固定等短板。云課堂的回放功能、遠程名師授課功能又在一定程度上提高了高職教育的質量和效果。

（三）嘗試突破改變，夯實協同發展效果

一是改變辦學理念。將高職教育傳統的教學方式與開放教育網絡教學方式有機結合，形成混合教學方式，進而形成具有自身特色的職業教學理念，構建符合社會發展的職業教學模式。高職教育在現有辦學理念指導下，嘗試引入現代信息技術，充分吸收開放教育的自主性、靈活性和多面性，推動高職教育開放化和持續化。要發揮互聯網在職業教育方面的優勢。特別是在大規模擴招的背景下，有退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等群體的加入，他們對提升自身職業技能有著迫切需求，更要發揮好互聯網的優勢。在教學方式上應考慮學生的特點，借助開放教育網絡信息技術的優勢，在學習方式、學習地點上進行個性化制定；打破空間與時間的限制，創造有利條件，滿足學生需求，有效提高擴招學生群體的文化素質和職業技能。開放教育要多借鑒職業教育的職業化、專業化和規范化，多渠道享有高職教育課程資源、師資力量、企業資源、實訓條件，不斷提高開放教育的教學質量和學歷認可度。

二是改變師資培訓方式。加強高職教師在信息技術方面的培訓力度，將高職院校教師培養成為既能課堂教學又能網絡授課[8]，既掌握最新的行業專業技術又具備現代信息技術實操能力的新型教師。加強對開放教育教師的專業培訓力度，培養開放教育教師不僅能線上授課，也能線下實操。

三是改變授課方式。高職教育要創新授課方式，改變傳統的填鴨式授課，采用線下授課、線上答疑的模式，增強高職教育教學的實效性[9]。開放教育要從學科的角度出發，培養學生的職業素養、職業道德和職業精神。

四是創新考核方式。將高職教育的實踐教學、職業證書制度同開放教育的學分制相結合，建立學分的積累和認定的方案[10]，實施彈性學習機制和多元評價機制。將職業技能證書轉換成學分，合理設置必修與選修課程的比例，完成職業技能證書與學歷證書之間的銜接。

五是創新招生方式。將高職教育傳統的招生方式和開放教育靈活的招生方式相融合，針對不同生源受教育程度的不同，采取不同的招生方式；制定“文化素質+職業技能”和“職業技能型、職業適應性測試”兩種考試考核方式。前者主要面向普通高中學生及中職學生，后者主要面向退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等群體。招生方式的改變使學生的潛能得以發揮，學生有了更多自主選擇的權利，有利于學生綜合素質的提高。

六是創新資源平臺。充分利用現代網絡信息技術，探索促進職業教育和開放教育協同發展的有效途徑，嘗試構建高職教育和開放教育共享的一站式課程資源平臺，實現資源最大化和最優化的整合，進而完善教育機制，為高職教育和開放教育的協同發展提供有利條件。

綜上所述，高職教育和開放教育的協同發展、資源共享，為滿足人們提升學歷和職業技能的要求創造了便利條件，在構建終身職業教育體系，培養技能型、實用型人才和促進地方經濟可持續發展等方面發揮了重要作用。伴隨著高職院校多種形式招生工作的持續深入和有效開展，高等職業教育與開放教育取長補短、協同發展將成為必然趨勢。辦學理念、培養目標、師資隊伍以及教學手段等方面的融合與互動，彌補了兩種教育各自的不足和缺陷。優勢互補、淡化邊界、有效對話，提高了兩種教育形式適應社會發展和人才培養質量的能力，也為我國現代化教育體制改革做出了貢獻。