大學“水課”去“水”路徑探尋

汪 歡, 駱貴平

(華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079)

2018年8月22日，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，明確強調“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’打造‘金課’”[1]。同年11月，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”會上指出：“淘汰‘水課’，打造‘金課’已經寫入了教育部文件，我們要讓這種課成為‘過街老鼠’，成為學生抵制的課，成為讓老師羞于拿出來的課。”2019年10月31日，教育部網站公布《關于一流本科課程建設的實施意見》，要求取消“清考”、消滅“水課”[2]。至此，社會各界尤其是教育界拉開了殲滅“水課”這一攻堅戰的序幕。

一、 “水課”界說及其特征

(一)“水課”界說

“水課”現象由來已久，但對“水課”概念并無統一界定，可謂是“百家爭鳴”。李云勇[3]在《大學淘汰“水課”需要“良法善治”》一文中指出：“水課就是那些大部分學生都不聽的課。”梁劍蕭[4]認為，“所謂‘水課’主要有兩類：一類為那些缺乏實際價值、課堂管理松、課程績點高，利于學生順利獲取學分但不利于就業的大學課程；還有一類是內容比較重要，但老師消極怠工，疲于教學，不認真備課，糊弄了事的課程”。教育部高等教育司司長吳巖[5]則指出：“‘水課’就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課。” 綜觀已有研究不難發現，目前有關“水課”的界定多是從教師教學成效或學生學習效果的角度來定義“水課”?！八n”隸屬高校課程范疇，因此對于“水課”的界定應從課程本身出發，即從課程要素的構成視角界定“水課”?！耙话闱闆r下，課程要素主要包括教師、學生、教學內容及載體、教學環境、課程教學方式與教學手段、實驗實習實踐條件、課程質量監督與效果評價、課程管理等方面?！盵6]6因此，筆者認為典型的“水課”應是指那些學生不需用心學，老師不需用力教，既沒有目標性，內容性，也沒有價值性與結果性的課程。

(二)“水課”特征

現有對“水課”特征的描述，主要基于兩個角度，或從全局出發，從課程的方方面面對“水課”特征進行宏觀質性描述，譬如，寧波大學邵光華[7]在對“水課”進行定義時，就概括了“水課”具有“課程教學內容空洞膚淺、教學目標游離、培養目標、課堂教學隨意性大、教師投入精力少又缺少專業性、學生興趣不高”等特征；或聚焦于課程實施的某一方面進行總結概括,譬如，沈陽化工大學原校長李志義[8]從課堂教學方式的角度認為“水課”的“水”表現在“低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學輕思”五個方面；北京理工大學劉進[9]著眼于教師教學角度提煉出“授課質量差”“授課責任心缺失”“授課水平低”“考核方式不科學”四個“水課”基本特征。從以上兩個角度對“水課”進行描述從一定程度上說凸顯了“水課”的某些基本特征，但基于宏觀角度的描述缺乏邏輯性與嚴密性，試圖面面俱到但卻走入了麻木羅列的誤區；而聚焦課程實施的某一特定維度又難免存在以偏概全的嫌疑。結合上述對“水課”的特征描述，文章立足于課程建設的整體過程，從課程設置到課程實施及課程管理三個階段，對“水課”特征進行歸納概括，總結出，所謂“水課”之水有三水：

1. 課程目標“水”

“水課”的水首先體現在課程目標“水”。課程目標作為對課程預期結果的設想，在課程的設計與實施中，課程內容的確定及課程開展方式的選擇都緊緊以其為導向。多數“水課”無明確的目標要求，即使是有明確的目標要求，但該課程目標尚處于低階狀態，“課程只停留在要求學生對知識的記憶與應用，而對學生的能力培養、素質養成、價值塑造的貢獻度就小”[10],以至于脫離了高校人才培養目標和專業發展。

2. 課程內容“水”

課程內容“水”是“水課”的另一重要特征。溯其根源，課程內容的“水”可以分為課程內容的根源性“水”，即課程內容的設計“水”；課程內容的后天性“水”，即課程內容的呈現方式“水”。首先，課程內容的選擇在根源上不合理，諸如圍棋、太極拳、跆拳道等其他機構完全可以承擔的活動甚至不存在開設的必要；其次，課程內容的呈現方式不合理，導致課程內容后天性混亂，具體表現為課程設置混亂，譬如許多“水課”的課程內容及教學大綱多為片段式，課時與課時之間存在割裂現象；最后，表現為教師的教學低效，諸如教師沒有及時更新教材或課件，及課堂充斥滿堂灌的“填鴨式”教學方式等。

3. 學習效果“水”

由于課程目標與課程內容存在致命性缺陷，學生學習達不到應有的發展效果也是“水課”必然要面臨的后果。當然，需要明確的是這里的學習效果并不是指學生通過這門課程所取得的分數或者學分，而是學生真正獲得的能夠促進自身發展的關鍵素養。因為課程管理的不合理，多數“水課”的通過率較高，學分的獲取也較為容易。

二、“水課”的危害性及其成因剖析

“課程是人才培養方案和教學計劃的核心與基本單位，關系到人才培養的質量，關系到學校辦學的水平?！盵11]大學“水課”的出現與泛濫對課程、學校、教師以及學生都帶來了重創。

(一)“水課”現象的危害性

1. 危害課程本身的發展

當一門“水課”普遍得到大家的“支持”和“接納”時，它的危害是最大的。(我們這里所說的“支持”是指一種盲目支持和信奉，是在當事人還沒有真正意識到該課是“水課”的情況下)一方面這種“受歡迎的”課程會在無形中影響其他本身不“水”的課程也朝著“水”這個方向發展(如一味的追求趣味性)，另一方面其他學校也會(基于經濟利益效益或其他原因)盲目跟風模仿這類課程，這與社會心理學的“從眾心理”十分類似。

2. 損害學校的長期發展

評價一個學校好壞的基本標準是立德樹人的有效性，而立德樹人基本任務的實施需要依靠課程為載體。因此課程不僅體現了一個學校整體的價值觀念，同時也間接地反映了一個學校的整體發展水平。學校、教師、學生、課程是相互聯系的。如果一個學?！八n”肆意泛濫，那么培養出來的教師和學生必定也是一大批的“水老師”和“水學生”，長此以往，必定會阻礙學校的長期發展。

3. 削弱教師的教學熱情

教師是課程的主要實施者，課程質量的優劣會直接影響教師自身的發展。如一名教師所傳授的課程本身就是一門“水課”，通過他長期努力之后(如改進教學設計、變化教學方法等)，仍發現自己無法上好該課，若這時該教師又并未意識到自己所教的課程本身就存在問題，那么他在對自身失敗進行歸因的時候，很有可能把失敗的原因歸結到自身的不足，從而產生消極悲觀心理，削弱其教學熱情。

4. 降低學生的學習興趣

學生是課程的主要接受者，課程本身也會對學生尤其是學生的學習興趣產生影響。好的課程會提高學生對于該門課程的投入時間和熱情，而“水課”則會極大程度地降低學生的學習興趣，甚至還會造成學生對該門課程的偏見，不利于學生的全面發展以及學生今后的就業方向的選擇(學生不會選擇或不太愿意從事與該門課程相關的職業)，這就有可能造成社會就業比例失衡。

(二)“水課”現象的原因剖析

1. 課程設置基礎片面

課程設置基礎片面是“水課”肆虐的一個重要原因?！案咝Ｕn程設置的基礎是多方面的，主要是基于生產力和科學技術的發展、社會發展的需求、學科知識的更新，人格取向的提高和學生自身發展的需要等。因此對高校課程設置的依據必須有一個全面、科學的認識。”[6]49然而當前一些學校盲目追求學生的興趣愛好或一味迎合市場需求，隨意開設屬于自己學校的“特色課程”。如廈門某大學開設的爬樹課，美國某大學開設的“走路課”，山東某大學開設的“運動減脂”課程等。不可否認的是：這些課程的確富有創新性和趣味性，但大多僅局限在形式上，而學生能否在這些課程中真正有所感、有所得、有所思卻令人擔憂。C.O.Allan和P.H.在Curriculum：Foundations，Principles，andIssues一書中指出：“一門有效的課程應當能夠給學生和老師帶來能夠促使他們進行深入理解，獲得技能，形成適當態度，完善關于社會的價值觀念的經驗，能夠讓學生學習，賦予他們建構他們自己的意義和理解學術的奧秘?！盵12]因此大學課程設置應綜合考慮各種因素，而不能一味地只追求創新和趣味。

2. 課程管理主體單一

課程管理主體單一是大學“水課”泛濫的另一個重要原因。我國中央集權的國家性質決定了我國的大學課程決策權總體屬于中央政府，地方教育機構和學校只享有部分課程權利，學生幾乎沒有任何參與課程建設的權利，只是被動地接受這些“設計好的課程”。2001年《基礎教育課程改革綱要》將“地方”“學?！奔{入到課程管理體系，提出了我國要實行國家、地方、學校三位一體的課程管理體制，進而實現了課程權利的下放，我國的課程管理也從政府的單一化走向多方力量參與的民主管理。但是在實踐中，這種國家、地方、學校的課程管理體制并沒有真正改變以往集權式的課程管理模式，國家與地方政府仍舊掌握著課程設置與實施的主要權力，學校與教師仍扮演著課程麻木執行者的角色，學生仍是課程的被動接受者，學校、教師、學生的“失聲”正是“水課”不斷增加的重要原因。

3.課程實施能力不足

教師作為課程的主要實施者，其課程實施能力會影響一門課程的發展。大量研究表明，一些本身并不水的課程也會由于教師的不當實施或錯誤實施變成“水課”。由于缺乏對課程的深入了解，部分教師在課程實施中常常處于迷茫的狀態，大多數老師只是做到了實施課程，但是關于課程的有效實施卻明顯存在不足，教師們越來越熱衷體育課上一個哨兩個球，政治課上一段“video”，英語課上的“ppt”或“presentation”?！八n”也真正地成為了課堂上的“睡課”。教師課程實施能力不足受教師自身內在因素和教師之外的體制因素的共同影響。我國自20世紀90年代便實現了教師資格準入制度，教師只有通過教師資格證才能當老師，這在一定程度上為我國的教師質量提供了一定保障，但也帶來了一些隱患，如一些教師認為只要拿到教師資格證的“一張王牌”便可以高枕無憂，就不再關注自身能力的發展尤其是課程實施能力的發展，這使得部分“金課”不斷退化成“水課”；另一方面由于我國高校教師多是“從學校到學校”，教學經驗和社會經驗都不足，對于一些應用性較強的課程，由于缺乏實際經驗，不能理解蘊含在理論背后的原理，只能從理論到理論，無法實現理論到實踐，造成“水課”現象便在情理之中。

三、“水課”去“水”重在“阻水-排水-抽水”

(一)課程設置要“阻水”

堅持和遵守課程的基本程序是提高課程質量的基礎。在課程設置這一環節進行源頭性“阻水”需確保每一門課程是按需并合理設置的，即課程設置需考慮學生、學校、國家、社會之所需，更需接受嚴密的科學論證，保證其合理性。備聽評審制度通過對課程進行逐門審核有利于確保課程的開設質量。學校可以組織經驗豐富的教師或相關課程專家利用時間相對集中的寒假和暑假對即將開設的課程進行備課、聽課、評課和審課，或將要開設的課程在部分班級或學校之間進行“試點”工作。即在正式實施課程(新設課程)之前，先在幾個學校或者幾個班級試行一段時間，然后通過問卷的形式來調查學生對這一門課程的反映和評價，一旦發現“水課”則應立即召集有關人員和組織進行針對性討論以此來提高課程質量或廢除該“水課”。除此之外，設立大學課程委員會，建立大學課程裁減機制，加強對大學“水課”的“裁減”。

(二)課程管理要“排水”

我國現已實施了國家、地方、學校三位一體的課程管理體系，2020年我們更應該致力于實現國家、地方、學校、學生四位一體的課程管理體系制，切實提高學生“認水”的能力，給予學生“去水”的權利。學生是“水課”最直接的受害者，但同時他們也是對“水課”最具有發言權的人，因此我們必須要讓這些“受害者”說出他們心中的“水課”。學校可以定期給學生發放一些問卷以此來調查他們心中的“水課”，并讓他們寫出原因以及他們所希望的“理想課程”；也可以通過新型網上“評教”的方式來選出他們認為的“水老師”。以往的“評教”方式都是學生在學期結束時對每一位任課老師進行網上評價，但大多淪為形式主義，有的時候也不采取匿名的形式，所以導致很多學生迫于壓力(得罪老師，怕得低分)不得不給老師評優。即使有少數“勇士”敢于評差，但是由于人數太少，比例太小，在某種程度上，作用也是微乎其微。因此網上評教可以做出以下改進：第一，設置合理評教周期，盡可能減少評價的偶然性，如一學期設置兩至三次評教，而不單單是期末一次評教；第二，調整評價標準，改以往評出“最好的老師”為評出“最差的老師”，并給出理由和建議(或者讓其描述出他希望的理想老師)；第三，增加評價主體，對于一個老師的評價，學生往往會因為害怕得罪老師而不得不做出違心的回答，但是學?？梢酝ㄟ^采訪學生的朋友或者家人來評價老師(學生一般會同親密的人分享自己在校的故事)。第四，更新評價方式，如可以利用“彈幕”技術進行評價。不管是哪一種方式，總之是要給予學生“發言”的權利，因為只有通過學生，我們可能才能真真切切地了解到哪些才是真正的“水課”，哪些才是他們真正需要的“金課”。

給予學生權利并不代表學生可以濫用權利，學生擁有權利的前提是學生必須擁有權利的能力，即學生必須具有“認水”的能力。因此學生必須不斷提高自己的思想意識和知識能力水平，提高自己“認水”的能力，只有這樣，“水課”才能真正顯現出來。

(三)課程實施要“抽水”

研究證明，一個優秀成功的老師不僅能發展學生，也應該能發展自己。教師要充分發揮自己的主觀能動性，通過各種方式和途徑提高自身的課程實施能力。教師的課程能力不是與生俱來的，經由后天的培訓可以提高教師的課程專業知識和課程實踐本領。學校應把培訓的重心由培養教師技能和專業知識轉向對教師課程理論和能力的培訓。學?？梢岳迷械膬炐銕熧Y培育經驗，實行“老帶新”“同事互助”“名師指點”等活動增強新任教師對課程的駕馭和研究能力，同時可以通過“走出去，請進來”等培訓方式增強教師研究課程的機會。

良好的外在環境有利于調動教師的內在激勵因素。當前我國高校教師的績效考核中仍存在諸如考核指標重數量輕質量；重形式主義，輕激勵性；缺乏信息反饋或者考核結果利用不當；學生評教缺乏客觀真實性等問題，在這種情況下，教師也是被各種職稱、各種考核圍得水泄不通，喘不過氣，他們無法全身心投入到教學中，也就沒有過多精力在乎學生的感受，關注課程是否實施得順利合理。因此，想要實現“水課”脫水，必須要改變這種功利化的外部環境，如增強社會對教師的認同感，適當提高教師的福利待遇，減少教師的教學時長，改進對教師的評價方式等，讓老師能夠減輕自身負擔，更加不遺余力地投入到課程實施這一關鍵環節中，不斷提高自己的課程實施能力。

正如吳巖所說：“對不起良心的專業應該停辦了。對學生作用的是課程，課程是人才培養的核心單元和核心要素，我們把課程建好，就是要消滅水課，打造有創新性、挑戰度的金課。”[13]課程和教師是一所大學的靈魂，“水課”的存在則會慢慢啃噬大學的靈魂，致使大學了無生氣，甚至喪失教育人才、引領社會發展等功能，因此，消滅“水課”勢在必行！