基于職業崗位核心能力的精品課建設研究
——以高職數控加工工藝與裝備課程為例

朱 虹

（遼寧裝備制造職業技術學院，遼寧 沈陽 110161）

一、目前高職院校課程資源建設中存在的不足

隨著信息技術的發展，互聯網技術逐漸與教育領域相結合，形成了一種新的“互聯網+教育”的形式。在此背景下，各個院校紛紛打造數字化校園，積極構建網絡化、數字化和智能化的教學環境，努力提升教學和管理的信息化水平。信息技術在職業教育教學領域的應用，不僅為教學方法和教學手段的革新提供了便利，更重要的是利用信息化手段基于職業崗位核心能力開發的課程資源更是為高職教學模式的改革提供了發展空間。然而，目前我國很多高職院校的課程資源建設情況還存在一些不足之處，還不能更好地滿足高職教學模式改革的需求，具體體現在以下幾個方面。

（一）課程以游離于專業之外的形式存在

職業教育的發展要求專業與職業崗位緊密對接。任何職業都有其特殊的職業屬性和工作過程，不同職業的工作對象、工作方式、工作內容、工作方法、工作組織以及工具使用等都不盡相同。為滿足職業崗位工作要求，受教育者必須接受系統的專業培養，包括知識的范疇和結構體系、技能的訓練內容和方法手段體系等[1]。然而，目前大多數高職課程資源是以游離于專業之外的形式存在，即一個專業可能建設了幾門課程資源，但是每門課程資源都是圍繞各自的課程目標進行建設，而且大多側重于資源形式的炫彩奪目，課程整體設計缺乏專業系統性。也就是說零散的課程資源不能支持學生專業職業能力的培養。

（二）課程資源共享效果較差

近年來隨著國家對職業教育投入力度的不斷加大，許多高職院校都積極進行課程改革和資源建設，并建成了眾多優秀的教學資源，甚至打造了許多省級或國家級精品課程。但是由于許多學校和老師的思維理念狹隘，主觀上不愿意將資源建設成果開放共享，只能在非常有限的校園內推廣使用，極大地浪費了資源。為了遵守國家精品課建設的相關規定，雖然一些學校的精品課程可以從外部進行訪問瀏覽，但由于大多為嵌入網頁，因此無法下載使用[2]。

（三）課程資源交互性較差

課程資源交互性較差，不利于引導學習者的自主思考和職業成長。目前大多數教學資源都是圍繞課程章節或單個知識點設計成PPT課件、視頻、動畫、微課、圖片等，知識點的碎片性和單點性突出，便于學習者利用碎片化時間學習，但是資源整體缺少交互性，對于學習者而言，還是以灌輸式學習為主，不利于引導學習者的自主思考。而且知識點過于零散和理論化，缺乏專業系統性和知識應用性，不利于對學習者知識應用能力的培養和職業核心能力的養成。

二、精品課建設是提高人才培養質量、促進資源共享的有效途徑

職業教育作為一種教育類型，其根本目的是讓受教育者獲得某種職業崗位或生產勞動所需要的理論知識、操作技能和職業素養，從而滿足個人就業需求和工作崗位的客觀需要，推動社會產業結構調整和生產力的發展。而職業教育人才培養質量是否能夠滿足企業崗位標準，畢業生是否能夠勝任就業崗位，課程體系設計和教學內容選擇至關重要。在職業教育人才培養過程中，課程是核心，沒有科學優質的課程，就不會有合格的畢業生[3]。目前，由中央電化教育館主持建設的職業崗位核心能力線上精品課以“主要干什么、重點學什么”的思想為指導設計課程內容，突出對學習者職業崗位核心能力的培養。職業崗位核心能力線上精品課對于打造現代職業教育信息化教學資源建設、管理、應用的生態環境，以及提升專業人才培養質量推進職業教育改革發展有著重大意義。

（一）職業崗位核心能力線上精品課建設背景

2014年6月，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》指出，提高信息化水平是提高人才培養質量的重要途徑，通過構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋[4]。2016年6月，教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》要求，深入推進“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”三個課堂建設，不斷擴大優質教育資源覆蓋面。同時加快探索數字教育資源服務供給模式，創新“網絡學習空間人人通”建設與應用模式，建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育信息化體系，為學習者享有優質數字教育資源提供方便[5]。

為加快推進職業院校數字校園建設進程，提升學校教學和管理的信息化水平，促進優質數字教育資源的開放共享及在職業教育混合式教學中應用的科學化與常態化，為職業院校教學模式和人才培養模式改革提供支持，中央電化教育館在全國范圍內組織實施了職業崗位核心能力線上精品課建設項目。依托國家教育資源公共服務平臺，通過匯聚或共建職業崗位核心能力線上精品課系列資源，打造現代職業教育信息化教學資源建設、管理、應用的良好生態環境。

（二）職業崗位核心能力線上精品課特征

一是突出核心性，即課程建設內容圍繞核心專業、核心課程、職業崗位核心能力進行選擇。二是突出實踐性，即課程盡量采用基于工作過程的項目化教學模式，充分融入職業崗位活動最新內容，并且把企業大師、能工巧匠引入課堂，實行校企“雙師”授課模式，切實深化校企合作。三是突出混合性，即課程能夠滿足學生線上線下混合式學習需求。四是突出課程的普適性，即課程能夠滿足職業院校廣大學生人人皆學、時時可學、處處能學的需求。五是突出資源的可塑性，即解構課程體系以期獲得覆蓋職業崗位核心能力的重要知識點和技能點（這里稱為“教學點”），并以此為單位進行建設。每個“教學點”既相對完整，能獨立使用，又便于拆分、更新與再造[6]。

（三）職業崗位核心能力線上精品課構成

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。職業崗位核心能力線上精品課的形式與此高度相符，它由微教材、同步視頻課和媒體資源包構成。其中微教材與“教學點”相對應，能夠有效支持VR、AR、APP軟件等新媒體、新技術的應用。而且通過掃描紙質教材二維碼就能迅速鏈接相關資源。同步視頻課注重生產知識和企業文化的融合，它圍繞教學點、基于工作情景進行設計，并把企業工匠、大師引入課堂，使其以多種角色參與授課，有效促進產教融合。媒體資源包的內容與同步視頻課有機融合，支持固定、移動終端的應用，適應線上或線上線下混合式學習模式，能夠實現對學習過程的跟蹤、學習數據的采集與分析，能有效促進學習者職業崗位核心能力的養成[7]。

三、職業崗位核心能力精品課建設實踐探索

（一）數控加工工藝與裝備課程簡介

數控加工工藝與裝備是高職數控技術專業一門專業核心課程，旨在培養學生從工藝方案的有效實施到科學設計、工裝設備的正確使用，再到方案的合理選擇、產品質量分析，再到現場進行問題處理的綜合能力。數控加工工藝與裝備課程特點突出，既有課程本身的復雜性，又有專業系統的綜合性。從課程本身來講，該課程最大的特點就是內容多、范圍廣且內容模塊之間相對獨立，整體邏輯性差。而且，課程理論性和主觀性強，開放性思維顯著，問題結論缺少唯一性，學習難度大。從整個專業來看，該課程最大的特點就是系統綜合性和應用實踐性較強。課程理論層面是基于職業崗位核心能力要求的數控機床、數控刀具、機床夾具、加工工藝等多方面知識的系統綜合；實踐層面是基于實際工作過程的知識應用和技能演練。因此，該課程在整個數控技術專業課程體系中占有舉足輕重的地位，它不但是數控編程和加工的重要前提和基礎，更是整個專業的靈魂所在，直接決定著學生的專業水平和工作能力。

（二）課程建設思路

1．基于工作過程重構課程體系

依據專業人才培養目標，在重構課程體系中，廣泛吸納企業技術專家、技能大師、一線能工巧匠參與課程的研究。從實際工作過程出發，對數控工藝員、數控程序員、數控操作工等職業崗位能力進行剖析，同時結合智能制造技術未來的發展方向，抽取出數控加工工藝方面的職業崗位核心能力。圍繞職業崗位核心能力，打破課程以往的學科體系，基于工作過程重構數控加工工藝與裝備課程的知識體系。明確課程目標，規范課程內容，創新資源形式，為課程更好地服務于專業、專業更好地服務于職業奠定基礎[8]。

2．基于職業崗位核心能力設計教學項目

鑒于課程本身的綜合性和實踐性特點，為促進職業崗位核心能力的培養，要積極推進基于工作過程的項目化教學改革。圍繞數控加工職業崗位核心能力，我們本著典型性、覆蓋性和科學性的原則，課程從數控車、三軸數控、四軸數控、五軸數控、車銑復合等五個方面選擇了10個典型項目進行工藝過程設計，確保教學內容緊密對接企業崗位要求。數控車削主要用于軸、盤、套等回轉類零件的加工，我們選擇階梯軸和螺紋套兩個配合零件進行設計，其工藝過程基本涵蓋了數車工藝的重要知識點。三軸數控銑主要用于平面、凸臺、型腔、內孔等平面類零件的加工，我們選擇定位模板作為典型件進行設計，使得三軸數控的大多數工藝知識得以應用。四軸數控一般分為X、Y、Z、A四軸聯動和X、Y、Z、C四軸聯動，我們選擇殼體和葉輪兩個配合零件，通過X、Y、Z、A四軸聯動完成加工，其工藝過程設計完整，涵蓋了生產上多軸數控加工的最新工藝知識和寶貴經驗。五軸數控作為最高端的數控加工技術，在航空航天、模具等領域的應用日益廣泛，我們選擇航空吊掛框零件進行設計，確保教學過程與生產過程高度一致。車銑復合方面，我們選擇了小軸、堵蓋、凸模、凹模四個配件進行加工，其涵蓋的工藝知識廣泛且實用性強，應用效果好[9]。

3．基于學習者需求設計課程形式

課程資源建設的根本目的在于為學習者提供最具價值的學習內容和最便捷的學習途徑，為教師提供最實用的教學內容和最有效的教學方式。根據職業崗位核心能力精品課建設要求，對本課程從微教材、同步視頻課和資源包三個方面進行建設。其中微教材是整個課程開發的前提和基礎。結合《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）關于倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材的指導思想，針對不同教學項目的技術特點，分別組織企業技術專家、工程技術人員、一線技術工人、院校專業教學專家和一線教師，圍繞職業崗位核心編寫微教材，并融入二維碼技術，使得紙質教材與媒體資源有效銜接[10]。接著，以微教材為依據，以工作過程為主線，遵循學習者的職業成長規律，從零件圖分析、工藝過程設計、工藝方案實施的全過程開發同步視頻課，便于學習者綜合工藝能力的培養。鑒于數控加工工藝與裝備課程的實踐性較強，在同步視頻課開發時積極引入視頻、動畫等技術手段，并采用企業大師和院校教師“雙師”授課的模式，最大限度地還原真實工作情景。另外，為滿足學習者差異化的需求、增加資源應用的靈活性并與視頻課配套，我們建設了資源包。資源包具體包括圖紙、PPT課件、視頻、動畫、微課等。所有資源不僅支持固定終端應用，同時支持移動終端應用，為學習者的線上學習或線上線下混合式學習提供了巨大便利。

四、職業崗位核心能力精品課建設成果特色

第一，職業崗位核心能力精品課作為一種新形態的課程形式，有助于推動職業院校深化人才培養模式改革，提升人才培養質量。通過匯聚優質課程資源，探索資源共建共享機制，建立資源建設、管理、應用生態環境，從而有效破解職業院校信息化建設與應用的瓶頸難題。

第二，對數控技術專業核心課程數控加工工藝與裝備進行基于職業崗位核心能力的課程建設實踐探索，圍繞職業崗位核心能力，我們從數控車、三軸數控、四軸數控、五軸數控、車銑復合五個方面設計10個典型教學項目，并對此進行了微教材、同步視頻課、資源包的開發。這些科學實用的課程資源對學習者職業崗位核心能力的培養，以及促進職業院校線上線下混合教學模式改革提供了有力保障。