“1+X”證書制度下校企融合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

符保龍，蔣文勝

(柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006)

引言

當(dāng)前，很多職業(yè)院校都選擇部分專業(yè)與企業(yè)開展合作辦學(xué)，經(jīng)過多年的發(fā)展，校企合作取得了很好的效果，但同時也存在企業(yè)師資水平達(dá)不到要求、企業(yè)管理不夠規(guī)范等問題。2019 年4 月16 日，教育部發(fā)布《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（“1+X”證書制度），宣布“1+X”證書制度試點正式在職業(yè)教育中開展，意味著職業(yè)教育步入考證新時代[1]。“1+X”證書制度的出現(xiàn)對原有的校企合作人才培養(yǎng)模式更是提出了新的挑戰(zhàn)。“1+X”證書制度下高職校企如何深度融合，順應(yīng)社會的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前各所學(xué)校亟需解決的問題。

一、當(dāng)前校企融合培養(yǎng)人才現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)有校企合作模式分析

近年來，我國高職院校校企合作得到很大的發(fā)展，校企合作不斷深入。當(dāng)前存在的高職院校校企合作方式主要有：

1）校企合作辦專業(yè)。校企雙方共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案，在制定的過程中，通過充分的社會調(diào)研，形成完整的課程以及學(xué)分體系。一般由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課的授課，企業(yè)方負(fù)責(zé)專業(yè)核心課或者對實踐能力要求比較高的核心課。此外，校企雙方共建專業(yè)實訓(xùn)室。

2）校企合作開設(shè)訂單班。該模式是企業(yè)根據(jù)自身的需求，與學(xué)校溝通，在學(xué)生自愿的前提下，經(jīng)過企業(yè)挑選后專門形成的一個專業(yè)班級。該專業(yè)班級針對企業(yè)所急需的崗位進行培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案主要由企業(yè)主導(dǎo)。挑選出來的學(xué)生與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，畢業(yè)時經(jīng)過企業(yè)考核合格就直接進入企業(yè)工作。

3）校企合作開展學(xué)徒制培養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制班級具有訂單班的特點，但與訂單班不同的是，現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)徒具有學(xué)生與員工的雙身份，即培養(yǎng)初期便與企業(yè)、校方簽訂了三方協(xié)議或是與企業(yè)已經(jīng)簽訂好合同。在校培養(yǎng)期間，相關(guān)的保險、津貼將由企業(yè)承擔(dān)[2]。

（二）當(dāng)前校企融合存在的問題

無論是哪一種校企合作模式，企業(yè)和學(xué)校的目標(biāo)不同，因而不可避免的存在一些合作問題。

1.校企利益沖突，師資得不到保障

企業(yè)愿意參與職業(yè)院校的辦學(xué)，它的出發(fā)點是營利，畢竟是市場行為，無可厚非。高職院校以培養(yǎng)社會需求的人才為目標(biāo)，追求的是辦學(xué)效益，增強社會影響力[3]。企業(yè)為了最求利益最大化，往往壓低招聘者薪水，招聘一些資質(zhì)達(dá)不到要求的師資，因而造成企業(yè)的師資質(zhì)量得不到有效保障。此外，企業(yè)的師資具有真實項目的設(shè)計和實施經(jīng)驗，學(xué)校引入企業(yè)的目的是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課由企業(yè)和學(xué)校的師資共同相互交叉承擔(dān)，也就是組建混編師資共同授課。但由于利益的問題，企業(yè)完全占據(jù)專業(yè)核心課程，而學(xué)校師資只能負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)課，這就無法提升學(xué)校師資的水平。

2.職責(zé)不明確，合作浮于表面

在校企合作的過程中，合作合同的簽署沒有明確學(xué)校和企業(yè)的責(zé)、權(quán)、利，很多事情無法推進，造成校企合作浮于表面，合作無法深入，達(dá)不到共同培養(yǎng)社會需求人才的標(biāo)準(zhǔn)。由于沒有明確的界定各自的責(zé)、權(quán)、利，企業(yè)方體現(xiàn)出工作職責(zé)不清晰。每當(dāng)學(xué)校有任務(wù)布置的時候，比如：教務(wù)處布置的人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)對口實習(xí)、教學(xué)資源庫的建設(shè)等，企業(yè)內(nèi)部就出現(xiàn)“踢皮球”現(xiàn)象，工作得不到很好的落實。

此外，由于職責(zé)不明確，校企雙方在實驗室共建、科研及社會培訓(xùn)服務(wù)等方面的合作，無法體現(xiàn)校企合作的優(yōu)勢。

3.人才培養(yǎng)方案滯后，不適應(yīng)社會需求

校企合作能有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力。目前，在校企合作過程中，企業(yè)也僅僅是簡單實用學(xué)校原有的人才培養(yǎng)模式，對社會的需求以及職業(yè)崗位分析不到位，無法形成有針對性的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出來的人才不適應(yīng)社會需求。

4.校企學(xué)生管理模式有沖突，責(zé)權(quán)不清晰

學(xué)校對學(xué)生工作的管理是重中之中的事情，學(xué)生管理工作不到位，教學(xué)質(zhì)量無法提升，從而影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作過程中，對學(xué)生管理有交叉地帶。目前的情況是校企合作專業(yè)的班級校方安排有輔導(dǎo)員帶班，企業(yè)方也安排有班主任，學(xué)生的管理更多的是以學(xué)校的規(guī)章制度為主。在共同管理的過程中，由于校企雙方帶班老師溝通不暢，校企雙方也沒有形成良好的帶班機制，企業(yè)反映無法按照企業(yè)的管理模式對學(xué)生的日常進行管理，因而無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)以及各種活動參與的積極性，達(dá)不到校企合作共同培養(yǎng)人才的目的。

二、“1+X”證書制度下校企融合人才培養(yǎng)模式的機遇和挑戰(zhàn)

（一）以“1+X”證書制度為導(dǎo)向，調(diào)整人才培養(yǎng)模式

實施“1+X”證書制度，是“職教20 條”的重要創(chuàng)新[1]。在“1+X”證書制度的指導(dǎo)下，以相關(guān)專業(yè)的證書標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，對人才培養(yǎng)方案重新進行調(diào)整，深化復(fù)合型技能人才培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)社會的需求。

（二）以“1+X”證書制度為契機，促進校企深度融合

通過校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，促進校企雙方的深入溝通，進一步規(guī)范和明確雙方的責(zé)、權(quán)、利。共同深入探索校企實驗室的共建以及科研和社會培訓(xùn)服務(wù)等方面的合作，結(jié)合各自的優(yōu)勢資源，共同應(yīng)對市場對人才需求的變化。

在師資隊伍的建設(shè)中，跟企業(yè)緊密溝通，對企業(yè)招聘的師資水平要有所要求。同時，校企雙方應(yīng)該充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，建設(shè)高水平的混合師資隊伍共同授課，共同提升各自的師資水平。

在學(xué)生管理中，協(xié)調(diào)好校企雙方的學(xué)生工作隊伍，在不違反學(xué)校規(guī)章制度的前提條件下，讓學(xué)生遵守企業(yè)的相關(guān)規(guī)定，提前能體會和感受企業(yè)的工作方式和工作思維，在真實的企業(yè)氛圍中成長。

（三）“1+X”證書制度下校企融合人才培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)

“1+X”證書制度的實施，給校企深度合作帶來了新的發(fā)展機遇，但同時又是一個全新的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在專業(yè)考證證書的選擇有待調(diào)研與分析。此外，如何科學(xué)合理的打造混編師資團隊，提升師資質(zhì)量是一個關(guān)鍵的問題。同時，校企合作雙方對學(xué)生的管理必須要明確責(zé)、權(quán)、利，有效提升學(xué)生管理質(zhì)量。最后，雙方資源的共享有待進一步溝通和落實。

三、“1+X”證書制度下校企融合人才培養(yǎng)模式的實踐

面對“1+X”證書制度帶來的機遇，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“柳職院”）緊跟時代潮流，對校企合作的方式進行了積極探索。

（一）形式多樣的校企深度融合模式

柳職院一直秉承開放的合作態(tài)度，以利于學(xué)生成長，校企雙方互惠互利辦學(xué)的原則，開展了多種形式的校企合作方式。目前，學(xué)校與企業(yè)合作的方式有：

1）訂單班培養(yǎng)模式。這種模式針對企業(yè)的需求，把辦班主體放在學(xué)校。大部分課程的授課以學(xué)校的老師為主，企業(yè)只負(fù)責(zé)專業(yè)核心課，最終的考核以校企雙方共同制定的考核為標(biāo)準(zhǔn)進行。

2）現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。該模式分為四個階段進行。第一階段是大學(xué)一年級，該階段學(xué)生主要進行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，企業(yè)在“大一”期末介入宣傳，在“大一”第二學(xué)期企業(yè)會組織面試挑選學(xué)徒。學(xué)徒的挑選是雙向的，本著學(xué)生自愿，企業(yè)欣賞的原則進行。第二階段是完成學(xué)徒的挑選后，簽訂學(xué)徒制合同，“大二”一整年都在企業(yè)里進行學(xué)習(xí)。第三階段是“大三”第一學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過一年的企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)后，回到學(xué)校對企業(yè)學(xué)習(xí)過程中涉及到的理論知識進行補缺。第四個階段就是“大三”下學(xué)期，學(xué)生回到企業(yè)進行正式的頂崗實習(xí)。

3）校企雙主體辦學(xué)模式。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19 號）中提出：探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校。這為高職院校的校企合作指明了新思路[4]。柳職院從校企合作的“責(zé)、權(quán)、利”著手，根據(jù)權(quán)責(zé)對等、利益共贏原則，明確校企雙方的權(quán)利與義務(wù)。

（二）人才培養(yǎng)方案的調(diào)整

從人才培養(yǎng)角度，“1+X”證書制度是對原有學(xué)歷教育的一種補充。同時，“1+X”是一個整體，它們作用互補、不可分離。針對“1+X”證書制度的特點，柳職院在實施校企合作的過程中，組織各專業(yè)以專業(yè)群為單位，積極推動以證書標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，對原有人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整。對專業(yè)所涉及的崗位進行深入分析，準(zhǔn)確把握社會需求，擬定了各專業(yè)課程矩陣圖、實訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，通過在線與企業(yè)專家及部分優(yōu)秀畢業(yè)生進行交流，對人才培養(yǎng)方案提出了指導(dǎo)性修訂意見和建議。例如，在與某企業(yè)合作的軟件技術(shù)專業(yè)（UI 設(shè)計和外包方向），通過對標(biāo)“Web 前端開發(fā)”證書的標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整了UI 設(shè)計和外包兩個專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案，把“Web 前端開發(fā)”證書中所涉及到的內(nèi)容整合到這兩個專業(yè)方向的課程體系中，課堂授課內(nèi)容就是證書考證內(nèi)容，力求做到與考證無縫銜接。為了能更好的實施考證內(nèi)容，校企雙方還共同開發(fā)授課用的教材，將“Web前端開發(fā)”證書的知識點以及軟件開發(fā)的真實過程、崗位要求融入課堂教學(xué)中，做到課堂教學(xué)即是證書培訓(xùn)。通過以上的措施，在2019年12月21日進行的第一次“Web 前端開發(fā)”證書考證中，這兩個專業(yè)的考證通過率達(dá)到了87.5%。除了考證，學(xué)生們對實際的項目開發(fā)也有很好的認(rèn)識，提升了同學(xué)們對從事軟件開發(fā)行業(yè)的信心。

參照校企合作模式，柳職院其他專業(yè)也對人才培養(yǎng)方案進行了調(diào)整。主要涉及的專業(yè)有移動應(yīng)用開發(fā)、軟件技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。這些專業(yè)都把“Web 前端開發(fā)”證書中的內(nèi)容融合到本專業(yè)的核心課程中，獲得了學(xué)生們的一致認(rèn)可。

（三）科學(xué)合理的管理機制建設(shè)

1.混編師資隊伍的建設(shè)

根據(jù)“1+X”證書對復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，師資隊伍的建設(shè)就非常關(guān)鍵。學(xué)校的師資普遍具有較好的理論功底，企業(yè)的師資對實踐性的操作水平較高。為了把雙方的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，在與企業(yè)合作的過程中，雙方探討成立了混合師資隊伍。例如，在柳職院與所有企業(yè)合作的過程中，都要求同一門課程必須要有校企雙方的教師共同參與備課和授課。在這過程中，形成集體備課、共享教案和教學(xué)資源。

通過努力，目前與柳職院合作的所有專業(yè)中，基本上都以社會需求為目標(biāo)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，引進“雙師”素質(zhì)型人才，打造素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的混合教師隊伍，保障了復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

2.實施三全育人體系

在校企合作過程中，必須落實立德樹人根本任務(wù)，努力深入推進“三全育人”改革，努力培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人[5]。針對校企合作出現(xiàn)的學(xué)生管理有交叉地帶的問題，校企雙方深入溝通，形成科學(xué)、合理的學(xué)生管理體系，把“三全育人”理念深入到學(xué)生管理的每一個角落。校企雙方都互相安排輔導(dǎo)員來共同管理。作為校方輔導(dǎo)員，主要對接學(xué)校層面的各項工作，企業(yè)輔導(dǎo)員在不違反學(xué)校規(guī)章制度的前提下，可以按照企業(yè)的運作模式對學(xué)生實行管理。例如，柳職院與企業(yè)開展雙主體混合式辦學(xué)的過程中，校方輔導(dǎo)員主要完成學(xué)校安排下來的各項工作，而企業(yè)輔導(dǎo)員則根據(jù)企業(yè)的要求進行管理。每到學(xué)期末要進行各項榮譽評選的時候，校方和企業(yè)輔導(dǎo)員針對推薦人選以100 分制給出評價，綜合總評的時候校企雙方評價各占50%。

3.改革評價體系

在合作的過程中，對學(xué)生的考核基本上摒棄了過去一張卷子解決評價的方法，實施過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，校企雙方共同評價的多元化教學(xué)評價方式。

在整個評價體系中，學(xué)生的職業(yè)能力測評是一項很重要的內(nèi)容。柳職院各專業(yè)根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點與合作企業(yè)的情況，先后開展了不同程度和不同能力等級要求的職業(yè)能力測評工作，計算機類專業(yè)包括軟件技術(shù)、移動應(yīng)用開發(fā)、計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在內(nèi)的等專業(yè)，主要依托項目教學(xué)的課程，隨堂進行了測評與考核，校企雙主體合作辦學(xué)的軟件技術(shù)（UI 設(shè)計和外包服務(wù)放向）專業(yè)主要結(jié)合學(xué)生校外實習(xí)工作和項目教學(xué)開展。電子類專業(yè)以制冷與空調(diào)技術(shù)為例主要通過學(xué)生在輪崗實習(xí)過程中在實習(xí)企業(yè)，與企業(yè)共同完成第一階段職業(yè)能力測評。

4.校企深入融合，建設(shè)高水平的實訓(xùn)基地

加大校企深入融合，建設(shè)高水平的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。柳職院通過以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，與企業(yè)深入溝通，以社會需求的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，將真實生產(chǎn)流程與人才培養(yǎng)過程進行緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)校企深入融合的人才培養(yǎng)模式。例如，柳職院在與某企業(yè)合作的過程中，雙方除了各自出資在校內(nèi)建設(shè)共同的實訓(xùn)室外，企業(yè)還自行出資在校外建設(shè)了綜合實訓(xùn)基地，每年學(xué)生都分批到實訓(xùn)基地進行輪訓(xùn)。該實訓(xùn)基地完全按照企業(yè)實際生產(chǎn)和運營過程來進行管理。通過每年的輪訓(xùn)，同學(xué)們都覺得知識水平和動手能力有了很大的提升，對就業(yè)充滿了信心，完成了走出社會關(guān)鍵的一步。

四、結(jié)束語

社會的發(fā)展對人才的質(zhì)量提出了更高的要求，而“1+X”證書制度的提出，為高職教育人才培養(yǎng)模式改革指明了方向。該制度的實施有利于培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。在“1+X”證書制度下，柳職院對校企校企融合進行人才培養(yǎng)的模式進行了改革與實踐，為今后校企深度合作培養(yǎng)社會急需的、高素質(zhì)的技能型人才培養(yǎng)提供了實踐借鑒。