教研工作群要有“教研味”

江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校/

為了工作交流的方便，大多數學校都有分門別類的微信工作群或QQ 工作群，如教研工作群、班主任工作群、后勤服務工作群、教育督導工作群等。根據學校教學與管理工作的需要，把工作群細分，有助于教師更精準地分享信息、交流研討，節省了教師的時間，提高了工作效率。但是，很多學校的各類工作群都以工作留痕為目的發布各種圖片和視頻。無論做什么工作，都要拍照并把照片發在群里，群里每天都充斥大量的圖片，別說開展教育思想與方法的交流，想查找一個通知都很困難。以教研工作群為例，如果群里既沒有教學方法的研討，也沒有教研思想的碰撞，連基本的“教研味”都沒有，只有為了形式主義的工作留痕經常發布大量常規工作的照片。這個群對教學與研究沒有什么促進作用。

一、教研工作群為什么沒有“教研味”

教研工作群沒有“教研味”，其原因是多方面的。

（一） 對教研的定位出現偏差

教研，顧名思義是對教育教學的研究。教研的內容、過程與方法，既包括具體的教育教學案例，又包括基于具體教育問題的各種學習、交流與研討；教研的成果展示，既包括值得推廣的課例，也包括發表論文、出版專著、申請專利等。但是，部分學校在對教研工作的定位上出現了偏差。調查顯示，有相當多的學校，將教研工作的側重點放在上公開課的數量上，只關注公開課上沒上、上了多少節，而對公開課的作用及價值引領缺少應有的關注。對教研工作定位的偏差，導致很多以公開課為主要內容的教研工作群，既無教學方法的研討，也無教學經驗的分享，更無教育思想的碰撞。群內80%以上內容是教師上公開課的照片，10%以上內容是各教研組活動的照片及活動記錄表圖片，剩下不到10%的內容是各種通知。對教研定位的偏差，必然導致教研工作群缺失應有的“教研味”。

（二） 沒有將工作群納入學校文化建設范疇

學校的一物一景、大事小情和師生的一言一行，都包含在校園文化的范疇內，都是學校文化建設工作的組成部分。各種工作群與學校各方面的工作密切相關，是學校文化建設體系的重要組成部分；工作群的信息發布、交流互動、質量管理等方方面面，都是學校提升文化建設質量的重要內容。當前有不少學校雖然建了很多工作群，但卻忽略了工作群的文化屬性，沒有將工作群納入學校文化建設的范疇。不注重工作群的文化屬性，例如教研工作群里缺少教學案例的研討，缺少教學主張的分享，缺少科研成果的交流等，勢必導致工作群里的信息沒有多少文化味。

（三） 處處留痕的形式主義工作作風

教研工作群沒有“教研味”，與處處留痕的形式主義工作作風有著密切的關系。以教研組活動為例，同學科教師開展的教研組活動，對教師教學能力的提升有著積極的促進作用。因而，教研組活動是學校教研管理的一項重要內容，也是提升學校教研質量的重要途徑。但是，部分學校對教研組活動的管理也僅僅局限在是否在規定時間內開展了活動，是否在活動開展后的當日上傳了活動照片及活動記錄表，至于活動的內容是什么、效果怎么樣，并不在管理范圍內。處處留痕的形式主義工作作風，導致很多教研組在規定的活動時間內，既不交流也不研討；教研組長只忙于寫活動記錄表，組員則聊天或看手機，大家都在等學校檢查人員來拍活動照片，拍完照片活動就結束了。

（四） 教育理論研究水平不高

教研工作群沒有“教研味”，與教師整體教育研究水平不高有很大的關系。有些教師僅僅滿足于上好課，并不重視教育研究對課堂教學的支撐作用；有些教師不能潛下心來認真讀書，導致缺乏高質量教研的必要條件；有些教師不重視教育寫作，把寫論文看成額外負擔；有些教師在課題研究中只掛名不研究，從而催生出大量對教育發展沒有任何作用的形式主義材料課題及表格課題；有些教師不重視自我研修，學識及教育理論水平長期處于只取不存的透支狀態。當教師整體教育研究水平處于較低層次、在工作中難以開展真正的教研時，教研工作群怎么可能有“教研味”？

二、如何增強教研工作群的“教研味”

（一） 轉變務虛不務實的工作作風

要想教研工作群有“教研味”，必須轉變務虛不務實的工作作風。教研群里為何有大量的照片，卻很少有與教科研相關的信息，這是形式主義的務虛工作作風在作怪。形式主義的務虛工作作風不關注工作實際、實質，只關注表面的工作留痕。以教研管理中的公開課項目為例，有的學校要求每上一節公開課都要在群里上傳不少于3 張的照片。只要把照片上傳到教研工作群里，教師就完成了公開課的教學任務。教研管理部門把群里的照片打印出來、存檔，就完成了公開課的管理工作。至于公開課上了什么、上得怎么樣，聽課教師的反響如何，公開課中存在哪些問題、有哪些值得推廣的理念與方法，這些公開課中的實質問題并不在教科研管理范圍內。由此可見，只有摒棄務虛不務實的形式主義工作作風，才能讓教研工作群有“教研味”。

（二） 提高教育管理人員的教研能力

教研工作群既不討論教學方法，也不進行教育思想與觀點的碰撞，這種現象的產生，在某種程度上與教研管理人員教研能力薄弱、無法為教師提供有價值的引領有一定的關系。部分學校對教研重視程度不夠，在教研管理干部安排上比較隨意，把教育理念不太先進、教研能力不太強的管理人員安排到教研管理崗位；這些管理人員只能使用行政化的管理方式，在工作留痕上下功夫，卻很難讓線下教研工作健康發展，更不會有高質量的線上交流研討，教研工作群就不可能有真正的“教研味”。因此，提高教研管理人員的教研能力至關重要。學校一定要將教育理念最先進、教學與研究能力最強、教研成果最優秀，并能引領全校教師共同進步的研究型教師，安排到教研管理崗位上。走上教研管理崗位的干部，一定要熱愛教科研，有終身學習的意識，有發現問題的能力，能腳踏實地地進行研究，能提出自己的教學主張，能把冷板凳坐熱并在研究中成長。

（三） 營造百家爭鳴的教研氛圍

教研工作群沒有開展實質性的教學研究，被大量圖片所占據，從某個角度而言，是學校言路不暢、缺乏百家爭鳴的研究氛圍導致的。不重視傾聽普通教師對學校發展的建議，或忽視研究型教師、學者型教師的引領作用，致使部分在區域甚至全國范圍內有較強影響力的學者型教師在學校內得不到足夠重視。在這樣的文化氛圍中，教師們只追求完成自己的工作量，不愿意思考教育教學中存在的問題，更不愿意思考如何為學校發展奉獻思想與智慧。營造百家爭鳴的教研氛圍，讓教師有意愿交流與討論教學思想，讓教師有機會為學校教研質量的提升獻計獻策，教研工作群才能出現有價值的信息。

（四） 重視教研工作群的文化質量

在學校所有工作群中，教研工作群與教師成長需求聯系最緊密，能促進教師教育思想的豐富、教育理念的提升、教學方法的完善、教育質量的提高，應該是具有較高文化品位的高質量工作群。在學校文化建設上，應將教研工作群文化質量的提升作為學校內涵建設的一項工作。在群信息管理上，不發布不利于學校發展的負面言論，不發布沒有思想與文化含量的信息，不發布為形式主義服務的各種留痕圖片和視頻。鼓勵和引導教師在群內分享有價值的發現、特殊的教學案例、需要集體智慧解決的疑難問題、有使用與推廣價值的教學主張。對于需要研討的教育話題，應鼓勵教師在群內各抒己見，讓每位群成員在各種觀點的交流碰撞中且行且思且成長。

（五） 用線下教研增強線上工作群的“教研味”

無論是線下教研，還是線上教研，其空間與場域雖然不同，但教研的指導思想及教研方式是相互依存、相互影響的；沒有高質量的線下教研，就不可能有高質量的線上教研。要想讓線上教研工作群有切合教師成長需求和提升學校教育質量的“教研味”，需要加強對線下教研質量提升工作的研究，切實提高學校教研工作水平。提升線下教研質量，需要做好以下幾項工作：①提高教研工作的站位與視角，以教學一線為出發點，開展促進教育實踐發展的研究；②根據學校實際開展專題研究，讓教研接地氣，讓每個教師在真實的問題情境中開展研究；③鼓勵教師提出自己的教育主張，對有價值的教育主張不僅要在校內采用，還要創造條件向外推廣；④提高教育理論研究成果的質量，鼓勵教師將實踐研究轉化為理論成果，并將理論成果以論文及論著的形式在高質量的期刊發表和出版社出版。

教而不研則淺，教研的重要性是不容置疑的。如何讓教研扎實進行？如何切實提高學校的教研質量？需要學校充分利用各種教研空間，提升每個教研空間的文化品位。在信息化程度越來越高的當下，如何讓教研工作群發揮應有的作用？如何通過教研工作群讓每個教師開展真正的教研？用真正的教研促進學校教育教學的優質發展，是學校內涵建設過程中需要認真思考的教育課題。