在詞匯課教學中將繪本與教材融合的實踐探究

合肥市教育科學研究院/

詞匯是語言學習的基石，學習活動應該在詞形、詞義、詞匯運用三個層面展開，而且應該以運用為目的。教材中詞匯課內容比較單薄，一般圍繞某一話題學習6 到10 個詞匯，大多缺乏真實情境和語境，也無有效語篇支撐，很難達到語用目的。詞匯運用是詞匯學習中最為重要的環節，如果缺乏語用環節，詞匯只是以暫時記憶存儲，得不到內化和鞏固，學生就不能真正掌握詞匯，也就不能真正學好語言。詞匯教學應該以語境為著力點，以激發思維活力為承載點。

鑒于此，筆者提出在詞匯課教學中，補充教學資源，把主題情境一致、功能語言相關、難度相匹配的繪本與詞匯課內容進行融合，讓詞匯學習有豐富情境和語境支架輔助，同時貫穿在語篇中，讓詞匯學習更有意義。學習語言不能孤立地學習單詞和句子等，因為孤立的單詞和句子要在語篇之中才有意義，才是真正的語言。繪本是圖文并茂的語篇，圖片豐富，語言簡潔且不斷復現。繪本與教材融合，可貫穿詞匯學習全過程，在詞匯導入和呈現階段，可利用繪本豐富圖片創設情境，巧妙引出話題并呈現新知。其次，在語言操練環節，可利用繪本語境及核心語言作支架幫助操練鞏固內化教材新知。最后在語言運用或輸出階段，可利用繪本內容搭建有意義的語用場景，通過給故事配音、表演故事、續說故事等，讓詞匯與語篇有機結合，真正實現詞匯語用。總之，在教學中以圖設境，可引出話題，讓學生在語境中感受其語用功能，在情境中理解、內化鞏固及運用，從而培養學生綜合運用詞匯的能力，提高英語語言素養。下面結合具體案例談在詞匯課教學中繪本與教材的融合實踐。

一、依圖筑境，輔助理解詞匯

繪本是針對兒童的心理特點和認知發展水平設計的。繪本由圖片與文字共同講述一個完整有趣的故事。語言是在情境中存在的，詞匯教學在語境中展開才具有生命力，教師應創設真實的語言學習情境，讓學生在語境中感知詞匯、理解詞匯、內化詞匯和運用詞匯。在詞匯教學中利用繪本豐富的圖片，讓學生在圖片支撐下理解詞義，學習詞匯，更易完成詞匯音義形的匹配。豐富具象的圖片給詞匯提供有意義的情境，在情境中易筑起詞匯各要素之間的聯想，圖畫語言比文字符號更加直觀，更符合兒童形象性思維的特點，進而促進詞匯的學習和理解。

如人教版小學英語教材五年級（上）Unit 3 What would you like ? Part A let’s learn 部分，教學有關食物的五個詞匯ice-cream，sandwich，tea，hamburger，salad 和句型What would you like to eat? I’d like a sandwich，please.在教材詞匯學習板塊中只有一個飯桌上呈現所有食物的圖片，語境單一且不切實際，比如事實上，作為主食，三明治和漢堡通常只選一種。盡管詞匯課學習內容并不多，但是由于缺乏有趣和有效的情境，詞匯學習基本依賴純機械操練，看似簡單的詞匯音義形匹配在孤立單一的學習活動中反而變得困難。為提高學習效率，為詞匯學習創設有趣和有意義的學習場景，可融入同一主題繪本Pete’s Big Lunch。繪本講述Pete 餓了，中餐想做三明治（sandwich）吃。他打開冰箱，拿出面包，然后發現還有一條魚，把魚夾上。再加上西紅柿和蛋黃醬，他覺得還缺點什么，于是又加上餅干，還嫌小；又加上奶酪、雞蛋、熱狗等，可還嫌三明治小，于是又加上冰淇淋，現在的三明治還小嗎？已經太大了，Pete 根本吃不了，怎么辦呢？于是他請朋友們來一起吃。朋友來了，把大大的三明治分吃了，大家都說三明治好吃，分享是一種快樂。繪本不僅包含教材目標詞匯sandwich、ice-cream 等，且在圖片環游中教師有意識地通過問題，不斷復現目標詞匯，比如：Pete 在三明治（sandwich）里放了什么？三明治里有salad 嗎？有ice-cream 嗎？你喜歡吃三明治嗎？如果你做三明治，會放些什么？為什么？等等，同時也拓展了常見食物詞匯，如：hamburger，fish，egg 等。

這個繪本的介入給詞匯教學提供了相對真實有趣的語境，加深了學生對詞匯的理解和聯想，同時繪本故事有積極的寓意，教他人學會分享。繪本的介入不僅輔助教材詞匯教學，同時適時適切地對學生進行了潤物細無聲的德育滲透。

二、以篇構架，促進語用詞匯

語篇是語言學習的主要載體。語篇為詞匯的出現提供了具體、生動而豐富的語境，所以利用語篇教學詞匯是一種非常有效的手段。詞匯學習離不開語篇，語篇可促進對詞匯的感知和理解。然而日常詞匯課中常見教學活動是讓學生重復讀、背單詞，看似會了，其實這種機械操練通常只能形成短時記憶，很難讓學生真正學會語言，因為詞匯缺乏存在的語境和語篇。教師應提供與新詞契合的語篇，引領學生在語篇中整體感知詞匯，這樣的拓展既是對已學新詞的鞏固，又是對新信息的接納和整合。

繪本是圖文結合有意義的語篇，其真實語境和完整語篇能促進詞匯學習進一步鞏固內化，化短時記憶為長時記憶，為真實真正語用打下基礎。如在學習人教版小學英語三年級 （上）Unit 4 We Love Animals Part A Let’s learn 部分時，詞匯板塊學習表示動物的五個詞匯pig，bear，cat，duck，dog 和句型It’s a duck/dog，內容較少，情境單薄。根據融合原則，可選擇同一主題繪本Dear Zoo。繪本講述一小朋友想養寵物，寫信給動物園，請他們送自己一個寵物，但沒有告訴動物園自己想要什么寵物。結果，猜他們送來了什么？在帶領學生學習繪本時，不斷讓學生預測，啟發其運用已學目標詞匯及句型在近似真實故事語境中交流表達。第一個送來的是狗還是豬？大象，哇，大象（elephant），太大了，屋子裝不下，怎么辦呢？只好送回去；第二次，他們又送來什么呢？長頸鹿（giraffe），太高了，也不行；第三次呢？獅子（lion）雖個子矮點，但太兇猛，又送回去了；第四次，送來了蛇（snake），太嚇人了；第五次，送來猴子（monkey），太調皮了；第六次青蛙（frog），不停地跳，也不行；最后送來了小狗（dog），小狗很可愛，太好了。教師一邊帶領學生學習繪本，一邊把動物園送來的動物用思維導圖呈現出來，讓詞匯知識可視化，并多次復現，幫助學生記憶。在指導語用詞匯時，借助繪本主要故事情節和主要句型I sent him back/they send me，讓學生聯系自身思考：如果你給動物園寫信，希望送來什么寵物？小貓、小狗或小鴨子？有想要小豬、小熊的嗎？為什么？借助繪本，促進學生在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學習和使用語言。

三、深度教學，助推思維發展

英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。語言是思維的外顯，也是思維的工具。發展思維能力，提升思維品質是語言課程基本任務。任何一種學科的能力，都要在學生思維活動中獲得發展，離開思維活動，無所謂學科能力可言。有思維的語言學習才能真正促進學生語言能力的發展，所以思維訓練和語言學習須緊密結合。繪本不僅有豐富的圖片，更富有趣的情節和內容。詞匯學習中，可利用繪本中的圖片、內容及情節，啟發學生觀察、思考、分析和判斷，激活并培養學生的思維，讓詞匯學習有深度。

如在人教版小學英語三年級（下）Unit 3 At the zoo Part A Let’s learn 部分，學習tall，thin，fat，short 四個詞匯和一個句型Look at that monkey.It’s fat! 內容少且單薄，語言學習很難有足夠輸入量和輸入頻度。而且詞匯學習不能停留在詞匯音形義上，要給學生提供思考的空間，讓學生分析判斷，鍛煉其思維能力。按照單元話題，融合繪本Dear Zoo，通過觀察、師生互動、問題引領，不僅提高了目標語言詞匯的復現率，讓學生體驗真實語用，同時也培養學生的思維。比如，師生共讀繪本時，教師提出問題：動物園送來的是什么動物呢？誰能猜得到？在猜測過程中，教師給一些提示，比如大象的鼻子或耳朵，讓學生有一定的猜測范圍。猜測后核對答案，引導學生描述寄來的寵物是大象。再提出一系列問題：如果是你，你會要大象做寵物嗎？為什么？你會把猴子當寵物嗎？為什么？你會要貓做寵物嗎？故事中為什么會出現這種情況呢？為什么動物園會送來這樣那樣的動物呢？這不僅是動物園的問題，也應該同時意識到是“自己”沒有給出理想寵物的標準。那養寵物需要什么條件呢？在真實故事語篇中，學生思考并使用所學詞匯來表達，從而鍛煉和發展了思維。

總之，在詞匯教學中，融合繪本完整的有趣、有境和有意語篇，能激發學生學習興趣，給詞匯學習提供有效學習情境，將詞匯音義形有效鏈接，輔助理解詞匯；同時借助繪本核心語言簡潔且不斷重復的特點，給詞匯有效操練提供語篇支撐，改變以往詞匯教學簡單機械操練的局面，讓詞匯運用根植于相對真實的語境，促進詞匯語用；借助繪本有趣且有意義的內容和情節，在有深度的詞匯學習過程中助推思維發展，讓思維與語言同步，實現真正意義上的語言學習。