生命自覺：非常時期的教育堅守

竇繼紅

(西北師范大學第二附屬中學，甘肅蘭州，730070)

一、生命自覺的概述及意義

(一)生命自覺的概述

新時代呼喚生命自覺，生命自覺是教育改革追求的核心價值觀。[1]何為生命自覺？有學者認為，直面人的生命，強調內驅力自主推進，以生命的成長和發展為目標，這就是生命自覺。[2]“生命自覺”是“生命·實踐”教育學的核心概念，“育生命自覺”是教育中指向內在自我意識發展的重要使命。[3]葉瀾先生認為：“‘生命自覺’主要包括熱愛生命和生活，悅納自我，具有積極、自信的人生態度；具有反思自我，在人生中不斷實現自我超越的信念和能力；具有策劃人生、主動把握時機、掌握自我命運的智慧。‘生命自覺’是教育最高境界的追求。”[4]

基于學者對生命自覺的探討可知，生命自覺可以從以下四個維度進行思考，并付諸生命教育實踐。(1)認知方面：組織信息，明辨是非，善于反思。(2)情感方面：熱愛生命，善待他人，自我超越。(3)意志方面：志向遠大，信念堅定，精神力量。(4)行為方面：擔當責任，智慧創造，道德踐行。由此可知，生命自覺之人能夠從多個渠道收集不同信息，通過判斷、加工，做出選擇，并進行自我調控；能夠確立積極人生信念，敢于面對、善于化解人生困境，規劃人生發展；能夠珍愛一切生命，尊重、敬畏他人生命和大自然，主動樹立責任意識，提升責任能力，主動改造環境。

(二)教師踐行生命自覺的意義

首先，基于社會可持續發展的時代內涵與價值需求，培育個體“生命自覺”應成為當今教育追求的理想和重要使命。教育實踐的本質與訴求在一定程度上決定著個體與時代發展的內在規定，并把個體的生命質量發展作為育人的基本思考點。[5]因此，培育個體的生命自覺，喚醒、發展完整的、具體的生命個體的潛能也是教育實踐的本質要求。它要求教師激發個體的生活覺醒和創新生活，培育、尊重和支持個體生命的自由個性與自主創新能力，激發個體學習、思考、探索和創造的不息動力，使個體不斷挑戰自身智慧，促進自身能力和人格的成長，促使生命、才情在事業奉獻過程中不斷獲得更新和發展。[5]其次，從問題導向轉化為生命自覺的理念，是心理健康教育適應個體和社會需要的必然要求。[6]生命自覺是個體自覺追求真、善、美，享受教育幸福，走向道德和精神的生命自覺。[7]它是新時代的主題，強調人的主體精神。因此，教師要在具體的教育實踐中，促使學生的生命自覺從意識轉變為能力，最終形成受益終身的良好習慣。[1]最后，教師踐行生命自覺是基于現實情況的要求。2020年年初暴發的新冠肺炎疫情打亂了原本的生產生活秩序，人們重新開始對生活和生命體驗進行思考。鑒于對生命自覺的思考和實踐，教師應勇于承擔疫情防控阻擊責任，激發學生的生命自覺意識，幫助學生樹立正確的生命觀。

鑒于此，下文將從樹立科學觀念、弘揚生態文明、增長教育智慧的角度，論述教師如何在非常時期踐行生命自覺，堅守教育實踐的本質。

二、探究病疫本質，樹立科學觀念

從生命自覺的認知維度可知，明辨是非、善于反思是具有生命自覺的人應有的認識。而“科學觀念是對科學事物的本質、變化過程、規律、方法、價值以及外部聯系等問題的抽象的、概括的和總結性的認識與見解”[8]，因而，樹立科學觀念(也稱科學思想)是教師踐行生命自覺的第一步。隨著科學研究的發展，不同的歷史時期形成不同特征的科學觀念。[9]

(一)運用科學觀念，鑒別事實真偽

新冠肺炎的傳染源、傳播途徑、易感人群、潛伏期，乃至快速檢測診斷、臨床救治、疫苗研發等，都需要科學研究的發現和驗證，需要經歷從猜想到求真證實的過程。在這個過程中，質疑、謠言此起彼伏，學生如何做到不信謠、不傳謠，自覺承擔起應有的責任，需要教師引導學生運用科學觀念，利用所學知識，分辨信息的真假。在不斷鑒別信息真偽的過程中，學生在不斷增長實踐智慧，更堅定地用科學依據說話，如知道通過查看購買渠道、核實品牌官網和資質、索取購物發票、查驗防偽標簽等方式，學會判斷口罩等防疫用品的真假。

(二)敢于面對困難，激發生命自覺

科學觀念的樹立，除了解和掌握必備的科學知識外，還需要從科學工作者的身上學習他們為科學事業獻身的拼搏精神。疫情防控期間，以鐘南山院士為代表的科學家、醫務工作者敢于面對現實，積極開展呼吸領域疾病的重大科學研究，不斷在實踐中積累經驗，這些無不影響著學生生命自覺的樹立。如鐘南山院士，他能夠獨立思考、實事求是的科學精神和擔當精神、高超的醫學專業水準和應對重大疫情的專業能力、胸懷祖國和熱愛人民的愛國精神和人文精神，這些內在的品質無不影響著學生學會在大量復雜的信息中做出科學判斷，深入探究事物的本質，煉就嚴謹的思維和實事求是的科學精神。因此，教師應利用好時代提供的課程資源，將戰疫作為最直觀最生動的教材，引導學生向鐘南山院士等一批科學家、醫務工作者學習。

三、培養良好習慣，弘揚生態文明

從生命自覺的情感維度可知，熱愛生命、善待他人、自我超越是具有生命自覺的人應養成的情感態度。而培養良好習慣、弘揚生態文明是培養生命自覺情感態度的具體體現之一。生態文明強調人的自覺與自律，強調人類要遵循人與自然、社會和諧發展的客觀規律，強調人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮。通過建立和完善生態文明制度推進生態文明建設，以生態環境領域的國家治理體系與治理能力現代化推進節約資源、保護環境的綠色現代化，確保美麗中國建設。[10]

(一)樹立遠大志向，保護生物資源

生物資源是生物圈中由一切動物、植物和微生物組成的生物群落的總和，是自然資源的有機組成部分。生物資源是生態環境的核心組成部分，是人類所需的食品、藥品等的原材料，也是醫藥、育種等所需的重要遺傳資源。生物資源是維護國家生態安全和生態文明建設的重要物質保障。[11]山、水、林、田、湖、草、人，構成了一個生命共同體。保護野生動物，就是保護人類賴以生存的生態環境，就是保護經濟社會可持續發展的戰略資源，也是保護人類自己。

要培養學生的生命自覺，教師應引導學生高度認同生態文明建設和生態環境保護的重要性，養成良好習慣，強化生命自覺、生態自覺，培育生態意識，弘揚生態文明。教師應加強生物安全、生命安全教育，引導學生充分認識到我國生物資源流失的嚴重性，積極參與生物安全、生命安全的宣傳教育，深入開展生物資源的調查和研究，認識和挖掘生物資源的價值，用實際行動保護珍稀瀕危動植物，維護我國生物資源的安全。

(二)加強垃圾分類教育，不斷提升公民素養

要弘揚生態文明，除了引導學生保護生物資源，教師還應加強垃圾分類教育，培養學生從小、從早養成對環境和資源的敬畏、真摯的情感和高度的自覺自律性[12]。垃圾分類教育應與立德樹人相融合，共同促進“育人工程”的打造。教師應結合“科學”“生活與社會”“道德與法治”等課程，教會學生形成垃圾分類意識并能識別出不同類別的垃圾，為實現“教育一個學生，帶動一個家庭，文明整個社會”的育人目標而努力[13]。為培養學生的生命自覺，教師有必要引導中學生充分認識到不分類處理垃圾會給人類健康及環境帶來潛在的威脅，認識到有的垃圾會釋放出致癌物質，有的垃圾容易滋生寄生蟲、病菌等，認識到垃圾是放錯地方的資源，分類處理好垃圾，能提高垃圾的資源價值和經濟價值[14]。垃圾分類教育能有效提高中學生的實踐能力、綜合素質、責任意識和生態文明素質，教師可從垃圾分類教育入手，培養學生的生命自覺。

四、線上線下互動，增長教育智慧

生命自覺的培養，離不開具體的教學情境和教學手段。由于混合式教學成為教學新常態，因此教師應充分認識到線上教學的特殊價值，增強線上線下的互動、融合，實現線上線下教學的優勢互補，不斷增長教育智慧，實現對學生生命自覺的培養。

(一)基于真實情境，解決現實問題

從前文可知，生命自覺的培養首先要樹立科學觀念，學會辨別真偽。因此，教師應基于真實情境，引導學生探討和解決現實問題。加強學生核心素養的養成和創造能力的提升，教師在教學過程中不斷激發學生思考與實踐，強化學生提出問題與解決問題能力的培養。[15]學生掌握研究科學問題的方法，能夠收集與解釋數據，設計解決問題的方案，然后通過線上平臺進行分享交流。例如，在線學習植物的嫁接時，教師應融入STEAM課程相關內容，引導學生思考嫁接成功的關鍵因素，并在線下進行長周期的動手操作。學生在線上接收教師布置的任務，在線下與家長動手操作植物的嫁接過程，然后又將嫁接過程的圖片、視頻分享到線上平臺。這一線上—線下—線上的過程，實現了學生動腦、動手能力的融合，不斷提升學生主動學習、提出問題與解決問題能力、合作交流能力等綜合素質。

(二)巧用游戲化教學，激發學生生命自覺

面對在游戲中成長起來的一代，如何開展好游戲化教學，值得每一位教師深入思考。游戲宜疏不宜堵，在生命自覺培養的實踐中，教師要明確線上課程的價值導向，做到從知識講解走向激發學生思考，點燃學生探究性學習的熱情，激發學生的生命自覺。教師應深入理解各項游戲元素，將游戲化的元素融入教學中，通過個性化虛擬角色、即時反饋機制、公平的游戲競技規則等，構建在線課程生態圈，將學生看視頻、發有效評論的次數，回答問題、批改作業的次數轉化為積分，分維度給予不同的等級，給學生提供加分、評優等有意義的反饋。對學生在線學習行為的數據，如視頻學習的時長、在線作業題目完成度、發帖和回帖情況等，教師的關注程度更直觀。但是線上線下教學需要教師重視教與學的整合，突出互動性，鼓勵個性化學習。因此，教師也應關注線下活動的數據，有效評估學生研究性學習開展的過程以及綜合素質發展的程度。[15]用好線上教育，改善學習動機，促進快樂、有效學習。[16]

(三)優化家庭教育環境，成就孩子美好人格

父母的視野、胸懷決定家庭的格局，家庭的格局決定個體發展的高度。因此，培養學生的生命自覺同樣離不開家庭教育的支持。在培養孩子美好品格方面，家長要優化家庭教育環境，做孩子學習的榜樣，用自身學習、工作、生活的投入和努力行為潛移默化地影響孩子。只有在家長的積極影響下，孩子才能從志趣、內在動機和愿望出發，主動向家長學習、向教師學習、向同伴學習，向書籍學習、向歷史學習、向社會學習，不斷獲取新知識和新技能。在優化家庭教育環境方面，家長可開展“敬畏自然、尊重生命”的讀書活動，“人法地，地法天，天法道，道法自然”的生存教育、生命教育、發展教育[17]，不斷激發孩子喚醒潛能，控制自己、適應環境，增強主動性和創造性。除此之外，家長應配合學校加強對孩子的勞動教育，培養孩子從小樹立辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的觀念，弘揚崇尚勞動、尊重勞動的勞動精神，積極參加實踐的勞動品質。家校協同，在促使學生心理健康、“五育”并舉、“五育”融合并扮演好自己的角色[18]，為培養學生的生命自覺承擔應有的責任。

總而言之，生命自覺發展是個體生命實踐的本質內涵，是教育教學實踐的根本出發點和落腳點。[5]教師在培養和發展學生生命自覺時，應從生命自覺的認知維度、情感維度、行為維度入手，幫助學生自覺樹立科學觀念、弘揚生態文明、增長教育智慧。學生也應不斷自覺追求真、善、美，提升自我主體精神，享受幸福教育生活，踐行道德和精神的生命自覺，積極維護生態平衡，珍愛生命，健康生活。