高中思想政治課中的勞動教育實施路徑

李 悅

(喀什大學馬克思主義學院，新疆喀什，844006)

青少年時期是人生的“拔節孕穗期”，最需要教師用心引導和精心栽培。而由于生活條件的改善、學校對勞動教育重視度不夠，一些青少年出現了不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的情況。深入理解貫徹勞動教育總體目標，提出行之有效的勞動教育實施路徑，著力培養學生的勞動觀念、勞動精神、勞動能力和勞動習慣，促進其全面發展，顯得迫切而必要。

一、勞動教育總體目標

(一)學生樹立正確的勞動觀念

第一，勞動創造了人。正是生存和勞動的需求，人類學會制作和使用工具。可以說，沒有勞動就沒有人和人類社會。第二，勞動創造價值和財富。人類社會的物質財富和精神財富都是通過勞動創造出來的，科學技術的迅猛發展、特色建筑的不斷涌現、食物種類的逐漸豐富、出行溝通的日益便利，都凝聚著無數勞動者的勞動與智慧。第三，美好未來、人生理想是靠勞動來實現的。要想實現理想、擁有光明的未來，就不能只停留在想象中和口頭上。而只有通過堅持不懈的勞動，人們才能實現理想、達成目標。小到個人理想，大到國家戰略布局，都需要實施者的辛勤勞動來達成。第四，尊重每一個在崗位上辛勤勞動的勞動者和他們的勞動成果。學生不以有色眼鏡和偏見看待不同職業，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念。社會的和諧運轉需要各行各業勞動者的共同參與，沒有其中一部分勞動者的辛勤勞動，社會整體向前推進便不可能實現，共同目標也不可能實現。

(二)學生養成必備的勞動能力

學生掌握基礎的勞動知識與技能，并能夠在生活中解決現實問題。通過不斷學習和在生活實踐中運用必備的勞動技能，如洗衣、做飯、打掃衛生、整理雜物、簡單修理和熟練使用常用交通工具等，學生養成一定的生活自理能力。這樣，當父母、親人不在身邊時，學生也可以維持正常的生活秩序。通過實踐活動，學生有效使用生活中常見的勞動工具，統籌規劃整體勞動流程、合理設計各個勞動環節，既保證流暢操作，又促進團隊協作。在勞動中，學生還需要妥善處理好個人和集體之間的關系，既保證勞動任務順利完成，又保證團隊內部分工協作、和諧統一。通過勞動實踐，學生不斷增強體力、提高智力、激發創造力，促進自身全面發展，更好地向前推進素質教育進程。

(三)學生培育積極的勞動精神

學生能夠明白幸福美好生活需要靠雙手創造，從只知道索取和依賴他人的消極現狀中脫離出來，從“學習好就是好學生”“衣來伸手、飯來張口”的僵化思維模式中掙脫出來，培養生活自理能力和動手能力。學校要從應試教育向素質教育逐步轉化，從“唯分數、唯升學”向促進學生德智體美勞全面發展轉化。學生在生活中勤儉節約，懂得關愛他人和主動奉獻自我，勇于承擔力所能及的家庭責任和社會責任。在日常消費中，學生能夠做到不盲目攀比，量力而行。學生不再只關注自我，而是懂得主動關心家庭成員和周圍群體，積極完成力所能及的小事，樂于助人。學校勞動教育初步奠定學生敬業樂業的良好根基，讓學生在學習與實踐中能夠積極主動、開拓進取、自主創新，通過不懈努力來響應時代號召和滿足社會發展需求。

(四)學生養成良好的勞動習慣和品質

學生能夠積極主動地參與勞動，發自內心地熱愛勞動和想要勞動。意識指導行為，良好的勞動動機會成為動力源，促使學生克服懶惰，主動參與到勞動中。勞動可以不斷提升學生的意志力和韌性，讓他們在勞動中培養出誠信和堅毅的良好品質。學生在勞動過程中能使用正確的勞動方式方法，安全規范地開展勞動，保證勞動安全、順利地進行。另外，學生能夠自覺珍惜自己和他人的勞動成果，明白一餐一粟都凝聚著農民辛勤勞動的汗水，用餐時依據實際情況適量取餐，尊重農民的勞動成果，不浪費糧食。學生在生活中做到勤儉節約、合理消費，不鋪張浪費、不攀比成風，是勞動教育要達到的培養學生良好勞動習慣和勞動品質的目標的具體表現。

二、高中思政課中的勞動教育實施路徑

(一)理論知識鋪墊

“理論是行動的先導?！崩碚撝R鋪墊的目的是“圍繞勞動為什么、是什么的問題有重點地進行講解，讓學生懂得勞動的意義和價值”。高中思想政治課關于勞動教育的內容滲透在“中國特色社會主義”“經濟與社會”“政治與法治”“哲學與文化”等必修與選修課中。如“中國特色社會主義”的第四課“只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興”以及“經濟與社會”的綜合探究都闡明勞動在“踐行社會責任，促進社會進步”中的重要性，“政治與法治”的第八課“法治中國建設”和“哲學與文化”的第六課“實現人生價值”的板塊都有涉及勞動教育的內容。但是，“經濟與社會”“哲學與文化”板塊中涉及勞動教育的內容較為晦澀難懂，需要教師將勞動教育的相關原理講透徹，為學生形成正確勞動觀打下牢固基礎。

以“哲學與文化”第五課“尋覓社會的真諦”為例，教師首先要向學生講清楚“為什么社會生活在本質上是實踐的”“為什么社會存在決定社會意識”“社會歷史發展的規律和總趨勢是什么”“人民群眾為什么是歷史的創造者”“為什么要堅持群眾觀點和群眾路線”。教師對該部分理論知識的深入講解，能幫助學生更好地理解馬克思主義勞動觀和唯物史觀，使學生明白“是勞動創造了人本身，創造了歷史和世界，唯有勞動才能推動個人和社會不斷發展”。教師可以舉一些生活中的例子，通過多媒體視頻、圖片、PPT、新聞等實時內容，讓學生直觀地看到生活中常見的勞動精神產品和物質產品，了解到“勞動者的辛勤勞動、誠實勞動和創造性勞動為個體生命的存在與持續發展提供了源源不斷的物質資料和精神養料，促使其茁壯成長。勞動使社會進程不斷向前推進，現代化向前發展”。而勞動的主體是人，沒有從事勞動的人，一切便不復存在。所以，學生要在學習中尊重勞動者，尊重勞動者的勞動成果，以馬克思主義勞動觀和唯物史觀的觀點看待新時代勞動。

(二)媒體資源導入

進入新時代，線上媒體高速發展，線下媒體不斷完善。微信、微博、QQ、今日頭條、快手、抖音等平臺逐漸占領了人們的休閑時間，而電視、報紙、廣播等傳統媒體方式也不遑多讓，依然是很多人茶余飯后的標配。媒體的發展將“不出門便知天下事”變為現實，也為課堂教學提供了很好的媒體資源。全媒體的持續發展為高中思想政治教學提供了更多更新的教學資源。從社會現象到社會心理、從地域風光到風俗民情、從娛樂影視到音樂舞蹈，各行各業各類型資源應有盡有，向所有參與者展示了社會萬象。教師通過獲取并分析上述豐富有效的教學資源，將教學與生活實際聯系起來，能將抽象的內容具體化，更好地激發學生的興趣，引起學生的共鳴，幫助學生更好地理解理論知識。

以“哲學與文化”第七課“繼承發展中華優秀傳統文化”為例，為了讓學生直觀感受到勞動創造人類物質文明和精神文明，教師首先從抖音、快手、微博、微信等線上媒體廣泛收集相關文字、圖片和視頻資源，制作成多媒體課件。然后，教師以“文化創新靠什么”為議題，引導學生探究文化創新的動力與途徑。學生通過自主學習和合作探究的方式，解讀、比較和評議教師提供的課件素材，明白文化創新和發展源于社會實踐，文化創新的途徑是交流互鑒、革故鼎新、推陳出新。教師通過多媒體手段，利用豐富的教學資源，很好地彌補了單純的理性教學的不足，給學生帶來視聽享受和視覺沖擊，并引發其情感共鳴，達到事半功倍的效果。媒體資源的導入能讓學生直觀地感受到美好生活的來之不易，感受到勞動者創造出的勞動產品給人們帶來的生活便利和精神愉悅，明白個人的美好未來和國家社會的更好發展需要辛勤付出和勞動創造。通過媒體資源的導入，學生尊重勞動、渴望勞動、主動勞動和珍惜勞動成果，形成正確的勞動價值取向。

(三)開展合作探究

高中思想政治學科教學中必不可少的流程是教師提出問題，通過提問的方式引導學生深入思考，讓學生通過合作探究達到集思廣益地理解問題、分析問題和解決問題的目的。合作探究能夠充分發揮同輩影響的效力，發揮非正式群體的積極作用，通過分工與合作，讓學生感受到團隊的力量并學會在團隊中發揮自己的價值和作用，讓學生更有參與感和獲得感。高中時期，高中生的獨立意識和社會性開始增強，教師和長輩的權威感開始減弱，朋輩影響的效力開始發揮作用。因此，同一個圈子人的相互影響不容小覷。教師可以有意識地利用這一規律來開展教學活動，提高教學效果，達成教學目標。

以“哲學與文化”第六課“實現人生價值”中“價值創造和實現”為例，教師提出的“什么樣的人生是有意義的人生？為什么一些享有優越生活條件的人依然會不開心、不幸福和迷茫？為什么說勞動是幸福的源泉并舉出例子”等問題，從常見的社會現象中提取核心問題，問題設計上注重與學生現實生活和新時代社會生活緊密聯系，引導學生討論和思考，開展合作探究活動。由于國際交往的日益密切和文化交流的逐漸深入，在物質需求滿足、衣食無憂環境下成長起來的學生更需要具備冷靜看待社會出現的種種現象的能力，認真分析出各種現象出現的原因，并能學會自省和自我管理、自我教育、自我疏導，深入理解“幸福美好生活的實現、理想未來的締造要靠辛勤勞動、誠實勞動和創造性勞動”的道理。

(四)課堂小結

高中思想政治課堂要善始善終，教師要對知識點進行歸納匯總，對學生討論的結果進行總結和評價。課堂小結有一個重要的流程是答疑解惑。教師先詢問學生還有哪些問題和不理解的內容，然后引導學生深入理解相關知識點及其實際價值與意義，“指導學生思考勞動過程和結果與社會進步、個體成長的關聯”，為勞動教育的實踐打下堅實基礎。有的教師授課時不重視課堂小結環節，因沒有合理把握課堂節奏，在課堂小結環節一筆帶過或者簡化敷衍。在時間充裕的情況下，教師可以增加課堂演練環節，對易錯的三至五個知識點進行針對性講解，對學生進行知識點應用強化記憶。課堂小結和課堂演練一方面可以打通學生一知半解的關鍵節點，另一方面可以構建課堂內容的知識框架，突顯整節課需要理解和掌握的內容，做到主次分明、有的放矢。這樣才能更好地提高學生學習效率，幫助學生更合理地分配時間和精力。

(五)回歸生活實踐

“勞動即生活”，勞動教育既源于生活，又通過回歸生活實踐促使人更好地生活，社會更好地發展。教師可以通過項目實踐的方式，讓學生完成真實、綜合任務，經歷完整勞動過程，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。教師確定大體主題和范圍后，可以讓學生通過小組協作或個人探究的形式完成實踐作業，記錄完整的勞動過程，將自己所學所思完整地寫下來。

例如，教師在“經濟與社會”板塊以“弘揚勞動精神與投身創新創業”為主題，組織學生開展項目實踐，讓學生以訪談或者觀察的形式記錄家庭成員的具體職業、工作內容、崗位要求與技能要求，觀察家庭成員的勞動精神風貌和勞動價值取向。學生通過深入分析家庭成員工作崗位的個人價值與社會價值，明白勞動不僅能得到維持自己和家庭成員生活所需要的物質資料，實現個人成長和心理滿足，更重要的是為社會更好發展奉獻自己的力量，理解“勞動創造了人與人類社會”的道理。項目實踐結束后，教師要及時對學生的作業進行集中展示，組織學生進行有效交流。學生通過分享彼此的實踐過程、實踐心理和實踐成就，汲取其他人的實踐經驗和教訓，充實自己。項目實踐實現1+1>2的效果，也是提高學生自我能力的有效途徑。成功的項目實踐可以考查學生深入理解與熟練運用勞動教育相關知識的能力，培養學生合作、交流與獨立思考的能力，以及信息收集、整合、分析的能力與創新能力，包括實踐方式方法的創新、實踐流程的創新和實踐思路與角度的創新等。項目實踐對學生審美能力培養、體力增強和未來職業生涯規劃也有一定幫助。

對個人成長來說，勞動教育有樹德、增智、強體、育美的現實價值。對社會發展來說，勞動教育能為國家建設培養合格的符合時代需求的創新型人才。教師在高中思想政治課教學中有意識地滲透勞動教育，培養學生的勞動觀念、勞動精神、勞動能力和勞動習慣，發揮高中思政課突出的育人優勢和導向作用，對學生全面發展有積極意義。