藝術設計課程植入扶貧項目的教學創新

任萍萍

(貴州建設職業技術學院，貴州貴陽，550000)

隨著鄉村基礎設施的逐步完善，為達到提質共建，在提升文化生態內生動力的時機上，藝術設計恰好能夠起到重塑和孵化的作用。[1]因此，貴州建設職業技術學院發揮自身專業優勢，在幫扶貴州省荔波縣洪江村中，將洪江村作為服務對象，以教學為載體，以學生為主體為洪江村提供藝術設計服務，以此助力洪江村脫貧攻堅。

一、藝術設計課程嵌入扶貧項目存在的問題

(一)大眾對藝術扶貧的認識有待轉變

根據調研，當今的藝術扶貧主體大多是藝術家，因此，個人的藝術表現與市場實用價值難免存在矛盾，對鄉村的扶貧和發展的作用也有待考察。同時，以學生為主體的扶貧欠缺經驗，且部分人對職業教育認識不到位，存在的重普教和輕職教的現象，在一定程度上對職業院校開展藝術教育扶貧工作具有影響。

(二)職業教育院校積極主動服務意識不強

缺乏職業院校同相關政府部門溝通的機制和平臺，與縣、鄉鎮一級扶貧部門接洽較少，利用技能優勢助力脫貧攻堅的積極性不夠。調研發現，基層政府在規劃發展產業項目時急需專業技術人員提供指導，如在開發農產品時，需要制作包裝、制作海報、裝修店鋪。雖然高職院校中的藝術設計專業基本都開設了包裝設計、海報制作、展示設計等課程，但主動接洽鄉鎮一級政府部門進行深度合作，將藝術設計課程嵌入扶貧項目的院校較少。因此，藝術設計職業教育與脫貧攻堅、服務地方經濟脫節的現象較為嚴重。

(三)在藝術設計教學中嵌入扶貧項目的措施有待改善

高職學校因其特殊管理原因，學生的教學空間比較固化，難以實施針對扶貧對象的實地采風調研實踐環節。同時，教學以教師個體為單位，課程內、專業內教師教學研究的溝通較少，容易閉門造車，造成對項目的全盤考慮較弱，設計成果分散，不成體系。

(四)在藝術設計教學中嵌入扶貧項目的效果需要提升

學生的基本功較弱，實施能力有限。部分院校的教師缺乏實踐經驗，“雙師”型教師隊伍建設有待提升，導致在實施扶貧項目幫扶時，產品的美觀和實用性有所欠缺，與市場需求有差距，扶貧設計項目實施效果不理想。

二、藝術設計課程植入扶貧項目的教學創新策略

(一)加強組織管理，建立“政企校”三維合作機制

鄉村建設是一項系統工程，在以政府為主導、多元參與以及協同市場與社會力量的背景下，需要充分調動各界的積極性，為鄉村建設提供持續動力。[2]各級黨委和領導要重視藝術設計精準扶貧工作，完善相關制度，提高支持力度，大力發展校政合作，制定貧困村的發展路徑，根據專業特色匹配相關職業院校實施，規范項目申報流程。同時，職業院校要加強校企合作，根據企業提供的崗位能力需求制定教學計劃，以市場為向導，確定符合當代大眾審美的設計策略，促進農村產業發展；開展校校合作，交流展示成功學校案例，分享教學文件和優秀作品，形成共同探討、共同交流、共同進步的良性機制，從而提高整體教學水平。這樣，政、企、校三方的交流合作，形成社會效益良好的集產學研為一體的教學模式。

(二)以學生為主體，創新人才培養

根據調研，藝術設計專業的學生有較大的興趣及意愿服務農村建設。貴州建設職業技術學院將“藝術設計課程置入扶貧項目教學創新模式”寫入了該專業的人才培養方案中，整合了藝術設計專業課程，將洪江村作為部分課程的教學任務，讓學生學以致用，通過調研、學習、制作提升其專業素養和設計能力。學校在藝術設計課程中置入扶貧項目教學創新有助于探索高職藝術生的認知規律，實際任務的實施有效地提升了學生的專業能力。在方案實施過程中，學校組織學生自由分組，模擬崗位環境，根據個人特長和發展規劃進行任務分工，實施分層教學、實現因材施教。在教授學生藝術設計專業技能的同時，學校還以扶貧為切入點，讓學生具備社會責任感，通過對設計背景的調研，讓學生熱愛家鄉，記住鄉愁，通過學生設計制作，培育其創新意識和工匠精神。在項目中引入思政因素，可以將立德樹人的根本任務融入教育血脈，從而促進人才培養的三維目標全面達成。此外，教師間的分工合作有助于提升團隊教學的默契度且明確各課程在專業教學中的地位，從而構建科學嚴密的課程體系，深化學生對藝術設計專業知識體系的掌握及對未來職業的認知。

(三)實施綜合項目教學，加大教學改革力度

貴州建設職業技術學院在開展藝術設計課程置入洪江村的扶貧項目教學的基礎上，將洪江村設計化作為課程項目，將各課程項目合為整體設計，通過課程項目化和項目綜合化形成整體、全面、系統的“綜合項目化”教學模式。貴州建設職業技術學院將綜合項目洪江村整體藝術設計分解為洪江村的旅游產品設計、傳統福馬文化VI形象設計及手繪旅游地圖設計三個單項任務，對應到2018級藝術設計專業學生的包裝設計、VI設計、手繪表現等課程。綜合項目教學最終為洪江村設計了一套含旅游產品包裝、福馬形象、手繪旅游地圖等項目的系統形象設計。這一教學改革延展了項目教學的內涵，形成了基于整合專業課程的“綜合項目教學”模式。

(四)提升師資水平，推動雙師隊伍建設

由于學生為初學者，設計思維與能力有限，在短時間內針對扶貧項目開發出適合市場需求的產品難度較大，必須有專業教師的指導和協助，因此，教師的個人專業素質尤為重要。貴州建設職業技術學院設計教研室基于視覺傳達工作室成立了項目組，以教研室為單位，統一籌劃、統一實施，組建了創新意識高、實操能力強的教師團隊，組織學習精準扶貧知識，提升了對鄉村振興的認識。專業教師帶領學生深入農村調研，引導學生設計實施，幫助學生修正設計方案。在此過程中，教師不斷提升自我，通過作業作品參與比賽，加強與行業的交流，提升了自身的專業能力、教學能力、科研能力，促進了“雙師”型教師隊伍的建設。

(五)挖掘本土文化，豐富教學資源

貴州建設職業技術學院在教學前組成師生隊伍，通過“三下鄉”等社會實踐活動深入洪江村調研，根據當地文化品牌進行重塑和孵化特色挖掘品牌價值、開發文創產品，一方面促使藝術設計貼合當地特色實現經濟價值，另一方面提升了學生的觀察能力、分析能力以及解決實際問題的能力。貴州建設職業技術學院根據幫扶對象洪江村打造藝術村的發展規劃和建設需求，將當地設為藝術設計專業校外實訓基地，在洪江村開展手繪、展示設計等教學實訓環節。習近平總書記強調“授人以魚，不如授人以漁”，將“為當地村民上一堂公開課”作為考試內容，考查學生知識的掌握度，并鍛煉學生的表達能力，對于村民而言是在提升收入的同時對其參與社會活動、運用社會資源、掌握知識技術等能力進行綜合改善。[3]可見，在藝術設計課程中植入扶貧項目教學創新，以本土特色、人文風情為教學資源，有助于職業育人同弘揚地方民族文化互聯互促。

(六)建立長效機制，完善教學評價

為給藝術設計課程植入扶貧項目教學提供源源不斷的內生動力，形成長效機制，貴州建設職業技術學院將藝術扶貧納入相關專業師生的期末考核體系中，對學生的課程成績進行校內、外雙重考核。其中，校內考核由教師在教學過程中對學生進行考核，校外考核是建立企業，以洪江村為例，利用網絡評比等立體化考核方案進行考核。除了課程評分外，對于學生的“三下鄉”等深入村落的社會實踐調研活動，學校也給予素質學分認定，作品被錄用的學生優先考慮評優。學校在期終進行設計作品集體展示活動，對優秀作品的指導教師給予獎勵，并將教師的課外輔導工作量折算為服務基層課時，同時成立專門的學術機構，展示教學實施材料并按照學期進行總結匯報，注重在藝術設計課程中置入扶貧項目教學的長期性、廣泛性。

三、結論與展望

脫貧攻堅的實踐充分證明，職業教育扶貧是見效最快、成效最顯著的扶貧方式。[4]貴州建設職業技術學院在藝術設計課程中植入扶貧項目的教學創新，用職業教育特有的教學模式，探索藝術教育作用于鄉村振興的路徑方法，通過藝術教學幫助扶貧對象開發和發展藝術文化產業，提高當地農民的素質和生活水平。另外，在藝術設計課程中植入扶貧項目的教學創新，提升了高職學生的實踐能力和社會責任感，培養了符合地方經濟發展的技能性人才，從教育的深處為項目化教學增添了又一有效途徑。總之，藝術設計課程植入扶貧項目的教學創新提升了高職教育水平，在脫貧攻堅的關鍵之時助力貧困人口早日脫貧，為全面實現脫貧貢獻了力量。

吳青峰圍繞民族地區地方高校人才培養以人為本與以社會為本的關系處理問題，做了一系列討論。他指出，民族地區地方高校人才的培養既要促進人的發展，也要促進社會的發展，實現個人與社會的共生共長；民族地區地方高校的人才培養既要遵循人的身心發展規律，也要遵循社會的發展規律，實現個人與社會的融合。[5]人才培養活動在人才培養目標上，要協調個人與社會發展的需要。[6]因此，在未來脫貧后的鄉村振興的建設中，職業教育與鄉村振興的契合將更為長期、廣泛、有效。

2020年是我國決戰脫貧的攻堅之年，習近平總書記做了《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》的報告，提出鄉村振興戰略。實施鄉村振興戰略，是黨的十九大做出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化國家的重大歷史任務，也是新時代“三農”工作的總抓手。因此，全面脫貧不是一個終結而是鄉村振興的開端，如何防止脫貧后返貧，更好地實施美麗鄉村戰略，也成為脫貧攻堅的后續任務，服務農村經濟發展也將是成為一項長期的課題。