情境教學法在中職德育課中的運用實施
——以“同犯罪行為做斗爭”課堂教學為例

陳志銘

(三明職業中專學校，福建三明，365001)

傳統的中職德育課堂傾向于思想教育，采取將相關知識、理論灌輸給學生的方式進行，容易造成德育課堂的教學脫離實際，課堂氛圍單調乏味，加之中職學生自控能力較差，學習積極性不高，德育課堂無法達成良好的教育教學效果。這樣的教學方式無法體現學生的主體性，更無法同能力本位的現代職業教育相匹配。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出，思政課教師的思維要新，要“創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法”。因此，中職德育教師需要改變教學方法，調動學生德育課堂的積極性，讓學生在主動參與中達成相應的教學目標。情境教學法以學生發展為中心，注重培養學生的主體意識。[1]因此，在德育課堂教學實踐中引入情境教學，可以達成較好的教學成效。

一、情境教學法的內涵

情境教學法，就是在實際教學的開展過程中，教師根據學生的實際情況和所要教授的具體內容，圍繞所需達成的教學目的，采取多樣化的方式為學生創設直觀形象的學習認知情境和氛圍，讓學生具有身臨其境之感，提高學生參與課堂的主動性，幫助學生在融入課堂的過程中深刻理解相關知識，提高分析和解決問題的能力，并促進學生情感體驗的升華，幫助樹立正確的價值觀。這種教學法，堅持教學貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，也符合《中等職業學校德育大綱》(2014年修訂)的相關要求，即以價值觀教育引領知識教育，改進教育教學方法，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習、情感培養和行為養成相統一。在具體的德育課堂實踐中，情境創設主要包含問題情境、角色情境、實踐情境、生活情境、時政情境、視聽情境、故事情境等多種方式。本文將結合德育課程職業道德與法律中的具體教學章節“同犯罪行為做斗爭”，談談怎樣運用情境教學法，選擇正確的方式，充分發揮其作用，讓學生想學、愛學，使德育課堂教學變得更加高效。

中職德育課“同犯罪行為做斗爭”的教學對象是中職一年級的學生，此年齡段的學生有著強烈的好奇心和情緒體驗，具有愿意與同學討論分享的學情特點。結合德育課程職業道德與法律課程大綱的總體教學目標，即指導學生掌握與日常生活和職業活動密切相關的法律常識，增強法律意識，成為懂法、守法、用法的公民，本研究在實際課堂教學過程中，通過以下方式運用情境教學法。

二、情境教學法的運用實施

(一)導入環節

在導入環節，教師創設“問題”情境，培養學生思維能力，引導學生自主學習。在具體教學實踐過程中，教師需要通過設置問題來激起教學對象的求知欲。因此，在中職德育課堂中運用情境教學法，教師要通過結合具體的教學內容，巧妙地結合實際所需要教授的內容，創設成對中職學生具有潛在意義的“問題”情境。當學生面對課堂中的問題并結合自身實際有所感觸時，這些問題就能激起學生參與課堂的積極性。因此，在中職德育課的教學過程中，教師應當學會抓住正確時機，從學生的實際情況出發，從教學目的的需要出發，精心設計問題，創設問題情境，最大限度地激發學生的學習興趣和求知欲望。教師要通過問題情境，引導學生通過對某一問題的深度思考來把握和理解知識的內在聯系，從而使學生在發現問題、思考問題的過程中提高自身的思維能力，達到知識、能力、情感三者的有機統一，讓學生在一定的教學情境中思考、發現、合作、探索，養成積極學習的習慣，以達到師生之間相互學習的目的。[2]

在“同犯罪行為做斗爭”的課堂教學中，教師首先要在導入新課環節展示案例：被告未成年人石剛因犯搶劫罪，被判處有期徒刑三年，并處罰金。之后，教師要結合案例導入本環節，并設置問題情境，即未成年人石剛為何會走上犯罪道路，再引導學生對這一問題展開分組討論。這樣的問題創設可以極大地引發學生的好奇心，調動學生課堂參與的積極性。該案例主人公與學生年齡相仿，能夠讓學生更易于理解和接受，產生很強的代入感。學生在對這一問題的挖掘和解答的過程中，始終結合自身的經歷和已有經驗展開，從而能夠幫助他們更深刻地理解影響未成年人走上犯罪道路的各種因素。此外，在整個過程中，學生圍繞問題情境和案例展開討論，教師只需在小組發言總結中進行適當指引，由此充分發揮學生的主體作用，讓他們通過相互交流學會自主學習，參與到課堂小組討論的過程中，培養交流、思維能力。

(二)把握重點

教師要創設生活實例情境，引導學生學以致用，提高學生知識運用的水平。理論聯系實際是德育課堂教學的基本原則，在中職德育課的教學過程中必須堅持這一基本教學原則。中職學生正處于青少年時期，因此，在面對現實問題時，能夠結合自身的生活學習背景，愿意交流自己的見解。此外，面對實際生活中可能遇上的場景和困惑，他們希望通過傾吐和交流的方式，得到指導和解決。因此，在中職學生德育課堂教學過程中，教師要通過巧妙的教學設計將生活場景引進德育課堂。德育來源于生活，無時不有，無處不在。[3]在德育課堂中創設讓學生感同身受的生活實例情境，一方面能夠引導學生把對現實問題、生活問題的各種印象、疑惑、感受帶到課堂上來，使得課堂教學氛圍變得積極充實，另一方面又可以將創設的生活實例情境作為媒介，引起學生對現實問題的關注與探索，自覺將所學的相關知識運用到現實生活中。這樣不僅能在課堂中取得良好的教學效果，而且能夠幫助學生解決現實問題，學會學以致用。

“同犯罪行為做斗爭”的課堂教學重點之一是讓學生學會同犯罪行為做斗爭，做到見義勇為和見義智為二者缺一不可。因此，為了準確把握這一教學重點，教師在該環節可以運用漫畫創設“家里遭偷竊”和“公交車上遇扒手”該怎么辦的生活實例情境，并將這樣的生活情境引入課堂，讓學生自然地融入情景，喚起學生的生活情感體驗，在與其他同學交談的過程中體會到罪犯分子的危險，在與其做斗爭時必須做到有勇有謀。有這兩個生活情境作為基礎，教師就可以進一步詳細解析中職學生智擒歹徒的典型生活實例情境。學生結合自己的生活經驗概括得出同犯罪行為做斗爭時應注意的事項及把握的基本原則。這樣的生活情境創設不僅可以讓學生在融入課堂討論的過程中活躍課堂氛圍，掌握本節課的重點知識，實現良好的教學目的和教學效果，還可以幫助學生在現實生活中結合所運用的生活實例情境，快速實現知識遷移，學會將有關知識運用到實際生活中，達到學以致用的最終教學目的。

(三)突破難點

教師要創設視聽情境，引發學生情感共鳴，幫助學生樹立正確價值觀。現代多媒體技術的最突出特點就是用文、圖、聲三者聯合的方式呈現教學內容，同時具備生動性、形象性和直觀性三個特點，而中職生的思維又以形象思維為主。在德育課堂中，通過視聽情境的創設，可以將兩者結合在一起。教師要充分發揮多媒體的優勢，以信息化為橋，情、境互動，力求情、境一體，以情潤境，以情啟智，以情導行，從而調動學生的視聽覺，使其有身臨其境之感，對所要學習的新知識產生興趣。[4]在融入視聽情境過程中，形象生動的直覺情境也能夠不斷喚起學生的積極情感，加深相關學習的感悟、體會，產生情感上的共鳴。現在的日常教學一般都具備開展多媒體課堂的教學環境，在進行教學設計時，教師應當充分利用多媒體聲、形、光、色的優勢，創設與教學內容相關的視聽情境，為學生提供直接生動的感知，加深他們對情境的感受和理解，啟迪內心情感，從而幫助他們樹立正確的價值觀。

“同犯罪行為做斗爭”的課堂教學難點是幫助學生增強法律意識，做到自覺遵紀守法。運用創設視聽情境的方式，能夠在視覺、聽覺上給學生帶來震撼，讓學生獲得直觀感受，喚起學生強烈的情感體驗。有了視聽情境的這種感受作為基礎，通過交流討論，學生的情感體驗也可以進一步得到升華，形成做一名遵紀守法的好學生和未來好職業人的正確價值觀。在本節課的小結部分，教師可以通過播放音樂《我們是遵紀守法的先鋒》，再次創設視聽情境。創設教育情境要注意渲染氛圍，讓學生在情境中獲得一定的感受，通過調動學生的視聽覺，加深學生對情境的感受和理解，引發情感共鳴。[5]這樣的視聽情境創設可以讓學生在課程結束后，遇到有關情境，快速喚起情感體驗，將遵紀守法的價值觀帶到實際學習、生活、工作中，做到知行合一。

通過以上課堂教學實踐可以看出，在中職德育課堂的教學過程中，充分發揮情境教學法的作用，需根據具體教學內容、教學對象，結合教學步驟展開，充分挖掘各種資源，選擇適當的情境創設方式。教師要體現教學的啟發性、簡潔性、針對性、趣味性的特點，避免出現情境創設隨意堆砌、創設方式單一化、創設信息量泛濫、情境創設浮于表面等問題，從而真正克服學生被動學習的問題，增強學生的參與感，促進學生的情感體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，提高課堂教學的有效性。