體驗性教學在中職會計教學中的運用

譚曉紅

(江陰中等專業學校，江蘇無錫，214400)

體驗性教學，即通過將學生還原為課堂主體，推動學生主動參與課堂學習，找準自身角色定位并履行自身角色期待，完成相應的學習任務，在體驗中理解知識、掌握技能的一種創新性教學模式。[1]對于具備極強實踐應用性的中職學校會計專業而言，體驗性教學既能夠幫助學生建構完備的會計知識體系，又能夠幫助學生有效地掌握扎實的記賬、查賬、賬目處理等會計技能。中職會計教師應及時更新自身教學理念，主動學習和理解體驗性教學內涵，并采取科學的策略打造體驗性會計教學模式。

一、在中職會計教學中應用體驗性教學的重要價值分析

(一)有利于改變中職會計教學與實踐相脫節的狀況

體驗性教學重視學生體驗，既包括理論知識學習體驗，又包括實踐應用會計技能體驗，更為重要的是將這兩類體驗有機結合，以實踐為導向展開理論教學、促進學生在會計技能實踐應用中深化對理論知識的理解。[2]因此，應用體驗性教學，能夠有效突破傳統中職會計教學理實結合不充分的弊端，真正將會計理論教學與會計實訓教學結合起來，綜合強化學生能力。

比如，在傳統會計教學方法下，教師在進行“財產清查”這一模塊的教學時，往往脫離實際去向學生講授財產清查的具體概念含義、分類以及實踐方法，不注重讓學生親身進行實踐應用，學生難免會產生空洞抽象之感。而在體驗性教學模式下，教師在體驗性情境中展開教學，不僅重視知識傳授，而且可以著力調動學生在情境中模擬財產清查雙方(會計和企業)的相關角色，通過開展角色扮演活動創設出相應財產清查的體驗性教學情境，促使學生結合所學理論知識開展財產清查演練，讓學生切身體驗財產清查的流程并應用財產清查方法，使學生能夠真正做到理論結合實際，從而提高會計教學質量。

(二)有利于創新中職會計教學的模式與方法

在傳統會計教學模式下，學生在課堂中處于極其被動的地位，教師往往采取將會計知識單向灌輸給學生的做法，造成學生大部分時間都在被動聽講或者記錄知識要點，他們的學習主體能動性得不到充分發揮，自然難以產生會計學習興趣，也無法形成自主展開會計學習的良好習慣。在體驗性教學模式下，學生真正成為會計課堂主體，教師更為重視課堂互動，有利于中職會計教學打破陳舊的模式和方法，走上創新道路。

比如，在進行“會計賬簿”課程教學時，在傳統教學模式下，教師往往采取單向將相關理論知識(會計賬簿分類、會計賬簿建立方法、對賬方法、結賬方法及有效處理賬簿中錯賬情況的方法等)傳授給學生的做法，但在體驗性教學下，教師重視讓學生在具體情境中主動理解和探索會計賬簿的相關知識、重視讓學生主動完成相關會計賬簿實踐探究，同時著力將小組教學和問題教學與體驗性教學結合起來，促進學生通過獨立思考和自主探究的方式對相關會計問題做出回答，切實激活學生的主體性，營造良好的會計課堂氛圍。

二、有效將體驗性教學應用于中職會計教學中的具體策略

(一)明確體驗性會計教學目標，完善體驗性會計教學方案

體驗性會計教學與傳統會計教學間存在諸多區別。因此，中職會計教師在應用體驗性教學時，需要對教學目標進行明確和細化，避免直接套用傳統教學目標的做法。在明確具體教學目標的基礎上，教師應對教學方案加以完善和優化，突出教學活動的體驗性特征，注重提高學生的參與度。[3]

以“會計的基本職能”這一模塊的教學為例，教師應制定以下教學目標和教學方案：第一，推動學生在具體體驗性情境中深入理解和把握會計工作所承擔的基本職能，重視促使學生從具體的會計實踐案例中對會計的基本職能加以總結。第二，組織學生開展會計基本職能主題角色體驗活動，根據會計的不同基本職能，讓不同的學生扮演不同的角色，促使學生在體驗中形成對于會計基本職能的個性化見解與感悟，進而增進學生對會計職業的了解，讓學生形成正確的職業態度與職業道德。第三，加強學生交流討論，調動學生圍繞“會計的基本職能”這一主題進行探討的興趣，重視培養學生溝通與合作的能力。

明確體驗性會計教學目標后，教師的教學活動就有了具體指引，從而充分保證了體驗性教學的針對性。

(二)有效創設體驗性教學情境，切實推動學生體驗

體驗性教學是一種依托于情境而展開的教學，如果教師不能夠為學生創設出有效的會計體驗情境，那么這樣的“體驗”自然無法與實踐有機接軌，而成為“無根之水、無本之木”，不符合體驗性教學的內在實踐性特征。為此，教師應把握創設體驗情境的方法，讓學生在情境中展開體驗式學習。[4]具體而言，體驗情境創設可以通過以下方式來進行。

1.創設問題體驗情境

教師可以根據具體的會計教學內容設計若干教學問題，引導學生先對問題進行獨立思考，再在小組中通過交流討論的方式形成問題解決方案。比如，在進行“銀行事務處理中會計的應用”這一模塊教學時，教師就可以向學生提問：“會計在銀行事務處理中具體有哪幾個方面的應用？在銀行賬戶建立、賬戶銷戶、賬戶掛失等工作中，會計分別可以起到怎樣的作用？”這樣，教師就能創設出問題情境，促進學生展開思考和探究，切實強化學生體驗。

2.應用多媒體技術創設豐富情境

教師可以借助多媒體為學生展示圖片、聲音、視頻等不同類型的會計教學素材，發揮多媒體在視覺和聽覺方面改善學生體驗的功能，創設出具有高度內容豐富性的體驗情境。比如，在進行“錯賬處理方法”的教學時，教師可以利用多媒體為學生展示多個出現錯賬情況的賬本圖片，在多媒體圖片情境中引導學生發現賬本中的錯誤并采取正確的方法科學地處理錯賬。這樣在提高教學豐富度的同時，讓學生在實踐中深化對于錯賬處理方法的理解和把握。教師還可以為學生展示因會計疏忽而導致錯賬、損害企業經濟利益的相關新聞，以此端正學生的學習態度，促使學生認識到認真核查與處理錯賬的重要性。

3.開展角色扮演模擬真實情境

教師還可以組織學生進行會計主題角色扮演，由不同的學生扮演會計活動中的不同角色，以此創設出相應情境。比如，在進行“稅務”模塊的教學時，教師可以在完成相關稅務理論知識的講解后，隨機選取兩名學生，其中學生A扮演稅務系統人員，學生B扮演報稅人員，讓他們對相關稅務問題結合所學理論知識展開角色表演，并進一步推動學生展開小組討論與交流。

(三)加強校企合作，拓展體驗性教學空間

體驗性會計教學最重要的目標在于強化學生實踐能力，因此，教師不能將體驗性教學局限于課堂之中。[5]學生能夠在課堂上完成的體驗內容畢竟有限，教師需推動學校積極開展深度校企合作，以此拓展體驗性教學的空間，為學生提供更豐富的體驗性學習內容，與此同時讓學生體驗真實的會計工作氛圍、體驗工作崗位的真實工作內容及要求，從而全方位實現學生會計技能實踐應用素養及能力的增強。

比如，在進行“成本計算”這一模塊的教學時，教師就可以組織學生走入合作企業，由企業中的專業會計人員為學生分享計算成本的相關方法和實踐經驗與心得體會，增進學生對于成本和費用這兩個概念的理解以及對于成本計算作用及意義的理解，幫助學生掌握成本計算的一般程序和基本方法。此外，教師可以帶領學生一起運用成本計算的方法對合作企業的生產成本進行計算，切實強化學生的成本計算實踐應用能力。

(四)重視升華總結，幫助學生建構完備知識體系并強化其實踐能力

有效應用體驗性教學，還需要教師注意在學生完成體驗學習后，帶領學生及時對體驗收獲進行總結，升華學生的認知。比如，當學生完成“稅務”主題角色扮演活動后，教師應讓參與角色扮演活動的兩名學生分別談談自身通過體驗獲得的感受，讓觀看這兩名學生角色扮演的其他學生談談相關感受，并對學生的感受加以理性總結，以此進一步幫助學生建構起關于稅務模塊的完備知識體系。又如，在學生以會計方法完成合作企業成本計算并與企業所提供的實際生產成本進行對比之后，教師應引導學生分析導致計算結果與實際成本存在偏差的原因，總結經驗與不足，從而在后續學習中更好地開展成本計算這一會計方法的實踐。

綜上所述，基于體驗性教學對于促進中職會計教學真正實現理實結合、創新教學模式和方法以及發揮學生學習主體作用等方面的重要價值，中職會計教師應及時更新自身教學理念，充分理解和把握體驗性教學的內涵與應用策略，在明確教學目標的基礎上完善體驗性會計教學方案，通過問題教學、多媒體手段及開展角色扮演活動創設與之相應的教學情境等方法，重視在學生完成體驗性學習后幫助他們進行總結以促進其獲得認知升華。同時，教師還可以通過校企合作來拓展體驗性教學空間，切實增強體驗性教學的應用實效性。