創客教育在應用型高校中的應用

龍啟文

(宜春職業技術學院，江西宜春，336000)

當前社會發展已進入創客時代，給每個追夢人提供了展示自我創新創造的機會和實踐的舞臺。為順應新時代發展，滿足社會發展需求，一大批普通本科高校轉型為應用型高校，將人才培養定位為培養具有應用性、技術性、職業性、專業性等特點的高素質技術技能應用型人才。創客教育注重手腦并用、實踐創新創造等優勢與應用型高校人才培養目標高度一致。因此，梳理創客教育相關理念，分析創客教育視域下應用型高校人才培養面臨的現實困境，探討構建創客教育在應用型高校中的應用策略，具有重要的理論和現實意義。

一、相關概念

(一)創客

創客是一群人的代指名詞，不同的學者給予了不同的界定。創客來源于英語單詞“maker”，譯為制造者、創造者，美國克里斯·安德森將其定義為“一群以創新創造為追求，借助數字化、技術化等工具將各類創意轉化為現實的人”[1]。我國有學者將創客界定為“是一類喜歡創新創造、樂于分享的人”[2]。同時，還有學者根據創客創造的產品，將創客分為廣義和狹義，廣義創客指創造物質產品和精神產品，狹義創客指創造物質產品的人。[2]

綜上所述，本研究認為，創客是指富有創造理念、創造興趣，善于綜合運用多種技術將抽象的創意創造為物質產品的人。由于人人都可為創客，創客逐漸演變為一類人、一種理念、一種文化、一種教育。[3]

(二)創客教育

隨著創客人數的增多、活動的頻繁、應用的深入，創客運動逐漸成熟。創客運動通過滲透、碰撞及融合到教育領域產生了創客教育，它以“創新、創造、體驗、協作、分享”為教育理念，以基于項目、基于問題、基于情境及基于協作為教學模式，以培養具有創新意識、創新思維、創新能力等特質的創新人才為目標，以注重主體性、參與性、真實性、成果性為評價標準。

(三)應用型高校

我國于2015年啟動了引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的決策部署。[4]應用型高校是相對于學術型高校而言的，突出的特點是“應用”。應用型高校指服務于經濟社會發展需要，構建體現應用型的學科方向、專業教育、課程教學，培養具有就業競爭力和發展潛力的高素質應用型人才的高校。應用型高校的專業要體現地方特色，教學要體現實踐應用，學生要服務區域發展。因此，應用型高校注重學生實踐應用能力的提高，注重培養應用型人才。

(四)應用型人才

應用型人才是相對于理論學術型人才而言的。應用型人才架起了學術研究與實踐應用的橋梁，具有重要地位。應用型高校以培養應用型人才為目標，應用型人才是指直接服務于區域社會產業發展，滿足崗位需求，注重動手實踐能力的高素質技術技能型人才。應用型人才具有素質高、知識廣、實踐創新能力強等特性。

二、創客教育視域下應用型高校人才培養面臨的現實困境

應用型高校是在國家實施創新驅動發展戰略背景下轉型而來的，適應了“大眾創業、萬眾創新”的時代需求，培養面向生產建設、管理服務一線的高級應用技術技能人才，正受社會認可與關注。然而，將創客教育理念融入應用型高校人才培養還面臨現實困境。

(一)學生自主性不強，創新意識不足

總體來說，應用型高校學生綜合素質要低于“雙一流”高校的學生，學習主動性不強，習慣于教師主導教學，自主創新意識不高。創客教育注重學生在掌握交叉關聯學科知識、綜合運用技術工具的基礎上，出于自身的興趣愛好，并基于日常生活中面臨的現實問題而進行自主創新創造。

(二)教師實踐機會不多，創造指導不夠

應用型高校都是從原來重科研、學術的研究型普通高校轉型而來的，教師普遍缺乏實踐應用的機會，很少有企業鍛煉經歷的工作經驗，因此難以有效地指導學生動手實踐創造，學生創新能力也就難以提高。在創客教育中，教師可充分利用真實情境、實際操作開展實踐創造，既可使自身成為創客，又可對學生進行創客指導。

(三)教學內容重理論，輕實踐應用

應用型高校的教學內容要體現實踐實用的特點，這是由應用型高校的應用型性質所決定的。然而，現實情況是，一部分高校的人才培養重理論教學，實驗課開課不足，同時因擴招等原因，校內專業實踐實訓教學資源不足，校外實習基地缺乏，綜合實踐活動較少。創客教育背景下既重視理論知識的學習，注重交叉關聯知識的融合，同時更以動手創造、實踐創新貫穿于整個學習過程。

(四)教學方法固化，束縛學生主動創造性

當前，應用型高校的教學仍沿用以教材為綱，以教師課堂教學講授為主，啟發式教學、項目探究等教學模式仍停留在口頭上，這勢必會束縛學生素質與能力的提高。“水課”過多，學生模仿復述，在一定程度上抹殺了學生的主動創造性。創客教育支持下的基于項目、問題的教學模式有望將“水課”打造成具有難度性、挑戰性及創造應用性的“金課”。[5]

三、創客教育在應用型高校中的應用實踐策略

創客教育以培養創新創造能力為基本內涵，以創造人工制品為本質特點，以基于項目為主要內容，以知、思、創、評為學習過程，構建線上線下的學習環境，有利于應用型高校培養學生的創造與創新能力、應用與實踐能力。[6]為此，應用型高校可以通過以下策略將創客教育融入日常教學中。

(一)創客教育融入學校發展規劃，做好頂層設計

2020年是學校“十三五”事業發展規劃收官之年，也是“十四五”事業發展規劃(以下簡稱“規劃”)制定階段，創客教育理念應融入新的規劃。

首先，將創客理念融入規劃的學校在發展上面臨新的形勢。規劃要用創客教育理念審視學校在人才培養、專業建設、實踐條件、創新創業、社會服務等方面存在的不足和挑戰，突出體現在人才培養綜合質量、專業就業相關度、人才培養與區域產業需求的契合度等方面。

其次，將創客理念融入規劃的學校辦學基本原則。應用型高校要堅持創新興校，踐行創新發展理念，深化創客教育，推進在應用中創新，在創造中創新，不斷增強學校在應用創新實踐中的辦學活力和競爭力，推進學校高質量發展。

再次，將創客理念融入規劃的學校辦學理念。規劃要將學校辦學理念定位為培養有遠大的理想和前沿的眼光，具備多學科的知識結構、實踐創新能力，服務社會經濟發展的應用型創新人才，這也正是創客教育契合應用型高校的關鍵所在。

最后，將創客理念融入規劃的學校建設。規劃要將創客教育融入專業內涵建設，以創客教育理念引領校企合作育人，深化現代學徒制培養模式，校企共建、共治、共享創客空間。此外，規劃還要做到以下幾點：推行創客課程教學，提升實踐教學建設；打造創客師資隊伍，提高教師實踐動手能力；推進創客文化建設，營造有利于創客創業就業、人人出彩的創客校園文化。

(二)創客教育融入專業建設，加強資源整合

首先，專業人才培養方案建設應體現創客教育的跨專業、跨領域及實用性的特點。學校要通過市場調研，了解崗位需求，在人才培養方案中充分考慮專業的內涵和外延及不同專業間的相互聯系，從而增進學生對相關專業知識的了解。

其次，建設創客空間。學校要將專業實驗實訓室改造成綜合創客空間，不同專業的學生可在創客空間相互交流、協作，產生創意，充分利用創客空間的資源，實現創新實踐，將創意落地。學校還要重構圖書館功能，將其變成創客空間的場所，成為創客隨手可取的資源；引導社會、本區域高校聯合建設公共創客空間，為有共同興趣的相同或相近的專業人才提供場地和資源，提高學生的專業實踐動手能力。

再次，深化校企合作。學校要以行業的發展趨勢對專業人才的需求為依據，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的創客式專業人才培養模式改革，推動學校與企業共建生產實訓車間、技術服務和創新創造實踐平臺，提高學生創新創造能力。

最后，推動專業協同創新發展。學校要適應地區經濟社會發展需求，進行專業優化布局：對優勢專業要不斷升級，提升社會服務能力；對特色專業要加快培養人才，滿足區域社會需求，加大對社會緊缺技術技能人才的培養力度。

(三)創客教育融入課堂教學，重構課程體系

創客教育在應用型高校中應用最直接的方式是融入課程教學，將創客教育的教學理念、學習方式、評價方式融入日常課程教學，重構課程體系，培養應用型人才。

第一，創客教育教學理念進課堂。創客教育理念包含了學生的主體性、做中學、基于創造的學習、創意變成現實等主旨。這就要求在課堂教學過程中尊重學生的主體地位，將培養學生自主探索、創新創造的能力作為教學的目的，營造民主的課堂氛圍，開展團隊合作的教學活動。

第二，創客教育學習方式進課堂。創客學習方式要注重學生為主體的自主學習，強化學生親自實踐、動手操作，實施項目教學、學生體驗參與的學習方式。項目教學以學生感興趣的日常現實問題為項目，學生運用跨學科知識，借助團隊合作對項目進行體驗參與，從而提高學生的綜合能力。

第三，創客教育評價方式進課堂。在創客教育評價中，教師要借助教育信息技術手段對學生的學習過程和學習結果進行監控，將量性評價與質性評價、自我評價與他人評價、解釋評價與鑒賞評價結合起來，真正實現師生自我評價的功能。

(四)創客教育融入教師發展，提供創客指導

由于創客教育跨學科性、實踐性、創新創造性等特點，應用型高校在深入發展創客教育的同時，對教師個人綜合能力素質也提出了更高的要求。為此，創客教育要推動教師教育理念、教育觀念、教學策略的變革，為創客提供有效的指導。

第一，創客教育推動教育理念的更新。教師要樹立全面發展的理念，不僅要強調學生認知發展、情感與價值觀目標，而且要注重學生的探究、協作及動手創新創造的精神。教師要樹立教育回歸生活的教育理念，改變教學內容與現實生活相脫離，課程過多強調分科教學和缺乏整合的現狀。教師要樹立適應學生發展的探究式學習理念，讓自主、探究、合作的學習方式成為常態。

第二，創客教育推動教師教育觀念的變革。變革教師教育觀，將傳統“重理輕實”的教育觀念轉變為“手腦并重、全面發展”的創客教育觀。變革教師課程觀，推動教師從長期注重知識的傳遞、理念的灌輸向知識的引導、能力的開發轉變，將學生回歸成真正意義上的學習主人，教師只是學生的幫助者、輔助者、促進者。提高教師對應用型人才的認識，更新教師的知識結構，提高教師的實踐能力，讓教師將知識結構與實踐能力轉化為為創客提供指導的教學能力。

第三，創客教育推動教學策略的轉變。在教學實施中，教師要根據師生生活中的現實問題創設情境，在項目的驅動下激發學生學習創造的積極性，學生在教師的輔導下創造人工制品，真正實現學生從“消費知識”到“創造知識”的轉變。教師、學生通過創客教育理念實現相互之間的合作，體現民主、平等的地位，增強合作的意識。

高校要真正轉變為應用型高校，體現應用型、技術型、實踐性的特點，創客教育理念可助一臂之力。本文總結了創客教育基本理念，分析了創客教育視域下應用型高校人才培養面臨的現實困境，最后提出了創客教育在應用型高校中的實踐策略。