“職業人”背景下應用型本科藝術設計“三度”課程建設的再思考

陳 琳

(三亞學院藝術學院，海南三亞，572022)

加快發展一流的應用型本科教育是實現中國高等教育現代化整體戰略目標的基本內容。2019年，國務院印發《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》，提出建設以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學研用結合為途徑的專業培養模式。之后，教育部又印發《中共教育部黨組關于加強高校課堂教學建設提高教學質量的指導意見》，聚焦應用型本科教育。對此，海南應用型本科教育要結合地域本土化特征，從根本上落實教育部對高校提升課程質量的要求，實現應用型本科人才培養模式改革，進一步助推應用型高校的轉型升級。[1]職業人培養與課程“三度”建設，即梳理課程的教學體系與內容(課程飽和度)、合理提升學業競爭力(學業緊張度)、增加課程難度和深度(深度)，為應用型本科院校梳理、整合、提升底層教學設計提供了契機。因此，三亞學院藝術學院(以下簡稱“我院”)要以職業人培養為目的，以課程“三度”建設為抓手，從優選課程體系結構、轉變教學方式、評價反饋多元化方面入手，不斷推進教學質量的提升。[2]

一、優化課程體系結構

無論從哪個歷史時期來看，“應用”都應該是“設計”的應有之義和意義所在。從以羅德島設計學院為代表的前沿教育方式來看，將“產品”作為現代設計教學成果的呈現載體是設計學習從作坊走向學校的自然延續。當前，國內高校討論的“以職業人為導向”與其說是創新，不如看作是對被改變的歷史軌跡的一種理性反省與回歸。因此，藝術學院要以實踐能力培養為重點，根據產業需求，反推優化教學內容。[3]同時，藝術學院還要從藝術設計知識的本質屬性出發，認清藝術設計領域相關知識的學習和應用規律，以學生能力的成長為主線，以設計流程為軌跡，按照“三個體系”，即感知體系、技能體系和知識體系的教學指導思想，結合當前教學軟硬件條件和師資力量配置等條件，積極推動基礎課程融合互通，優化課程體系結構。

(一)感知體系“早+新”

課堂教學起步要“早”，專業認識要從感知體系入手，讓學生在學習之初培養專業自信。同時，課堂內容要“新”，要兼具基礎性和前沿性，信息量足，及時引入學科最新成果和教改成果。“專業入門指導”這門課程對于新生來說可以起到非常好的引導作用，能讓學生系統性地接觸到最前沿的知識體系，明確學科的意義和未來的發展方向。課程的主要內容包括藝術設計學科內涵、發展背景與歷史，名師名作賞析等內容，需要教師具備深厚的人文和設計素養，著重引導和強化學生對藝術設計學科的認識和專業體系的構建。此外，教師還要講述課程的研究領域、未來發展方向及學習的意義，推薦設計著作，針對學生提出的各種問題進行答疑解惑。課后習題要以開放性、研究性題目為主，增強挑戰性。課程在飽和度、緊張度和深度方面都應有很好的體現。

(二)知識體系“整合+創新”

我院在“三度”課程教學理念確立的基礎上，重新反思教學目標，通過對傳統教學內容進行“縮減”“整合”“創新”，優化知識體系，使課程設置更加緊湊。設計課程的知識結構一般分為三個板塊：第一是設計坐標的建立，通過了解傳統設計經典范式和批判方法，使學生建立起相應的設計美學和樣式的基本概念；第二是設計語言和設計方法，通過了解基本設計語素和設計基本修辭手法，使學生掌握設計的基本方法，掌握從功能劃分到空間塑造的路徑和手法；第三是經典案例分析，即學生在具備基本的基礎知識和技能之后，通過實際案例的分析提高知識的應用能力，并加深基礎知識的牢固度。

以服裝與服飾設計專業為例，為緊扣與用人市場無縫對接和實用性人才培養的主題，教學流程模擬企業設計流程，在課程的飽和度和深度方面有了極大的提升，同時也提高了學生學業的緊張度。教學改革提出了針對市場需求，從成衣設計的視角出發，形成“成衣設計”“服裝工業制版與推板”“成衣工藝”的系列課程教學銜接與聯合方案。課程由學生自己3—4人組合成一個志趣相投的設計小團隊，選擇自己喜歡的市場品牌，并完成模擬新產品開發的設計任務。其中，“成衣設計”解決設計構思和面料選擇的問題，“服裝工業制版與推板”課程從企業要求和標準出發，針對設計款式完成尺寸和版型設計，“成衣工藝”課程完成工藝設計制作任務。[4]

(三)技能體系“學+做”

設計課程的主要內容是教學課題的設計，即如何加強設計實踐活動，促使學生把課堂所學的單一、零散的知識和技能綜合起來加以理解、領悟、消化和體驗，進而使學生的技能表現和創新能力得到全面提升。“學與做”的結合，可以更好地發揮教師教學的“主導力”和學生學習的“主體性”作用，從而將課程教學的具體目標與培養職業人才的最終目標融為一體。[5]

我院在設計課程時大多堅持三個“結合”：課堂教學與課外作業相結合、創作練習與參賽作品相結合、教學內容與企業設計項目相結合。教師在課堂上親自示范，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。在教學中，教師以學生為主體，采用“教、學、做”合一的方式。如“建筑設計初步”是環規系三個專業的學科基礎課程，教學團隊在教學設計課題安排過程中充分考慮學生思維敏捷、動手能力強的學習特點，發揮他們的主觀能動性，重視團隊協調能力的培養。布置的設計課題中，初看建筑側重于建筑抄繪與測繪和戶外現場講授、觀察的結合，空間建構側重于屋面及其支撐結構設計與實物測量相關的問題，關注尺度與空間的關系，其他課題還可自由展示設計思維，提高動手能力，如宿舍室內設計、小型建筑空間設計等。[6]

二、教學方式的優選

(一)逆向教學法

學生在剛接觸到設計課程時會對其產生畏難情緒。教師通過課程改革來打破先理論后實踐的傳統思維，逆向進行課程安排，將實踐環節提前，使學生成為學習的主角，造成理論的“缺失感”，從而激發學生主動獲取知識的能動性。同時，在設計課程學習初期，教師手把手帶學生去圖書館，示范如何查閱資料、收集資料，如何繪制草圖。教師要鼓勵學生結合課程大綱中的經典書目，閱讀相關專業書籍，養成閱讀經典書籍的好習慣，做到“胸中有大師”，并鼓勵學生多動手實踐，體驗草圖和模型設計過程中顯現出的一系列動態造型。這些造型的每一步都代表著一次審美選擇。在動手的過程中，每一個步驟都可以理解為材料與設計者的對話。設計者在無限變化中選擇自己最需要的那個結果，這種選擇恰恰體現了設計的本質，即在動手的過程中推進設計。“做”即設計，對設計而言，在動手中思考比紙上畫圖的思考更有價值。設計課程提倡手、腦、眼的互動，通過實踐中的偶發性刺激視覺和想象力，不斷激發大腦的思考。

(二)“嵌入式”教學方法

“嵌入式”教學方法提出將構思、設計、實現和運作貫穿于完整的教學設計周期，這與藝術設計早期學徒出師前要向行會提交獨立完成的作品，以示思想和技藝的成熟的本質是相同的。我院融合產業平臺，加強實踐操作，以工作室和固定教室為基礎，積極推動“嵌入式”教學方法的開展。高年級實現了固定專業教室、空間模型實驗室與設計專業工作室的結合，在校學生可以實現將設計構思從草圖到最終成品模型與生產設計實踐的無縫連接。同時，學校加大對設計藝術類專業的工作室扶持，引導學生參與創新創業實踐，形成良好的創新氛圍。[7]如環境設計專業長期致力于地域化傳統建筑研究，利用暑假集中實習，組織師生進行海南傳統建筑調研測繪，并于2018年成立“南海地域建筑文化遺產研究中心”，旨在促進“一帶一路”背景下海南省建筑文化遺產及相關領域的保護研究工作，現已成功申報教育部人文社科基金1項，完成海南省社科聯基地項目1項，國家級大學生創新創業項目8項，海南省大學生創新創業項目15項。研究中心為海南文化遺產保護事業研究成果的轉化和產業化實施積累了高質量的科研成果，并為建筑規劃學科專業人才的培養創造了互動條件，培養出的學生深受用人單位的歡迎。

三、多元化評價考核

隨著社會、經濟、科技因素的變化速度日益加快，學校不斷調整教學體系和課程內容，對教學過程進行持續評價是非常必要的。學校要用多元化的評價考核來論證和修訂教學體系與課程內容，最終實現應用型設計教學的任務。

我院以專業和系為平臺，積極改變以往設計課程僅由任課教師獨立打分的情況，推動設計課程以系、專業為單位的集體評圖，每學期做聯動教學。設計課程結束，以公開評圖制、課程設計聯展的方式，加強設計課程的實踐教學，加強各年級、各專業之間的交流與互動，讓學生對設計完成的情況有更明確的認識，從而提高本科教學質量。同時，以設計課程為主導，結合相關的設計競賽，在課程中讓學生得到全面的提升，通過參加設計大賽的模式帶動設計教學。這是三亞學院藝術學院在探索職業人和課程“三度”教學實踐的道路上逐步摸索出的思路和經驗。

(一)明確課程評價標準

根據藝術學院設計課程提出設計任務書，明確設計場地和設計要求，并明確課程設計的評定標準。如“建筑設計”“城市設計”等設計課程，設計過程強調設計創新性、構思新穎性及對周邊環境的把握，設計成果強調功能分區、交通組織情況、景觀效果以及表現技法的熟練程度與規范性。

(二)突出過程考核

課程考核應突出反映各個階段，包括課前各項任務的完成情況、課后學習時間的投入度及課后作業完成情況的考核。課程考核分為平時作業與結課大作業的形式。其中，平時作業以課程大作業的階段性作業為主，可以檢測學生對知識點的掌握能力，學生必須在教師檢查后才可以完成下一步制作，否則視為該部分不通過。結課大作業的重點是學生設計分析問題能力和解決設計問題的思路展現，重在發揮學生創造力，以激發學生靈感和創意為主要任務要求。

(三)課程聯合匯報和展覽

我院打破以前設計課程評價單一標準，提出以專業和系為單位的課程結課交流匯報。設計課程以年級為基礎，深化設計課程的最后輸入標準，將課程進行融合。例如：環規系2017級“建筑設計初步”“建筑制圖”“建筑設計軟件運用”三門課程的聯合，根據國際教育界著名的PBL方法，即基于問題的學習方式(Problem-based Learning)來設置課外作業；服裝與服飾專業為系統鍛煉學生的設計實踐能力，已開展了十年以“三亞的冬天”為名的服裝設計大賽，以此鍛煉學生的專業實踐能力，展示學生的設計才華，促進專業間的交流，在海南業界形成了一定的影響力。

21世紀的應用型本科藝術設計教育以職業需求為導向，立足地域的國際化視野，聚焦課程“三度建設”，從設計本源出發，在創意、設計、作品、產品、市場等各個環節中采用優化課程體系、轉變教學方法、引入多元評價方法等方式來培養學生，注重創造的多樣性、設計的統合性，注重實驗和探索，注重民族文化的傳承和對多元文化的尊重，推動學生整體素質的提升。如“一滴水”般的創意落入由“五種素質”匯成的水面，將會激起層層創造的漣漪。培養未來的設計師，讓學生成為真正的職業人，對于應用型本科院校而言是一個永恒的話題。[8]