基于網絡互動應用軟件支持的教育學課程教學改革

楊 璐

(重慶師范大學涉外商貿學院，重慶，401520)

一、傳統教育學課程存在的教學問題

教育學課程是學生培養的核心課程之一，內容包括學生的教育基礎知識和基本技能。但是，一直以來，學生學習這門課程的興趣和主動性都不強。究其原因，既有教育學課程自身的一些問題，也與學生培養模式存在的缺陷有關。

一是教育學具有較強的理論性，課程內容中概念、原理、規律等內容占據了較大比重。傳統的課堂教學由于教學資源單一，教師在講解這些理論內容時主要靠口述，缺乏配套的圖片或是視頻資料，容易導致教學顯得單調、枯燥、呆板，使學生缺乏學習興趣，不愿意主動學習，教學效果差。

二是教育學是脫胎于哲學的學科，發展到現在，又與政治學、社會學、心理學等眾多學科有密切聯系。因此，學生要想學懂、學好教育學，必須對這些學科都有所涉獵。但是，教材上不可能呈現這些學科知識，加之課堂教學時間有限，教師也很難展開講解這些知識。因此，缺乏這些學科背景，學生對教育學知識的學習只能知其然而不知其所以然，無法深入理解和思考，因此很難培養起學生的學科興趣。

三是教育學學科歷史悠久，教學內容很多，但是教學時間又很有限，因此，課堂教學基本是教師的“一言堂”，沒有時間讓學生在課堂上進行思考或是發表自己的見解，學生的學習方式單一，學習比較被動。

四是教育學學科具有實踐性的特點，它的眾多理論是在對大量教學實踐高度概括的基礎上產生的。因此，學生要想深入理解教育學的理論，最好是對教學實踐有一定了解，具備一些實踐經驗。但是，按照現行的培養模式，學校要到大四才會安排教學實習，而教育學課程往往在大一開設，學生在學習時沒有任何經驗，絕大部分人還是把自己置于學生而不是教師的立場去理解教育理論。這就使得學習很難感同身受，對課程內容的掌握大都局限于理解字面意思，甚至是死記硬背。這樣的學習狀態很難激發學生的學習興趣，只會覺得教育學枯燥難懂，沒有實用性。

這些問題是教育學課程教學中長期存在的突出困境，如果不解決，那么在學生腦中所形成的教育學是晦澀、難懂、無聊、枯燥、沒用的等負面評價就難以消除，從而導致學生不愿意主動學習，絞盡腦汁只求期末考試能及格就行，教育學這門課也難以發揮在培養學生方面應有的作用。從事教育學課程教學的教師為了解決這些難題進行了諸多實驗，也提出了一些解決辦法，但是受限于傳統課堂教學貧乏的教學資源和單一的學習手段，問題始終沒有得到根本解決。然而近幾年，網絡互動應用技術進入到教育領域，為解決傳統課堂教學問題提供了可能性。

二、網絡互動應用軟件在教育學課程教學中的積極作用

我國當前應用最廣泛的網絡互動軟件是QQ和微信。作為即時通信軟件，QQ和微信能夠通過移動網絡快速地發送文字、語音、圖片、視頻等內容，支持多人同時對話，微信公眾號還支持個人發布信息。這兩個軟件的操作簡單、便捷，在大學生群體中十分普及。互動軟件的運用給網絡環境下的教育學課程教學提供了新的平臺，有助于解決那些教學的“老大難”問題。

(一)增強課程趣味性

互動軟件能夠呈現多樣化的教學資源，增強教育學課程的趣味性。教育學課程的課堂教學資源長期以來主要就是教材，而教材呈現的內容基本上是純文字的理論，難免會讓學生覺得枯燥、單調、無趣。但是，互動軟件的群聊和公眾號支持文字、圖片、視頻等資源的發布，教師在建立學生群或開設公眾號之后，可以在互聯網上搜索與教學內容相關的資源，特別是非文字類資源的發布，讓學生結合教材內容一起學習。圖片、視頻等教學資源能夠以生動形象的方式幫助學生掌握抽象的理論知識。教師通過互動軟件發布這類教學資源，可以提高教育學課程的直觀性，增強趣味性，有益于激發學生的學習興趣。

(二)實現課前預習

互動軟件能夠幫助學生擴展教育學背景知識，推動課前預習環節的實現。教師在課前可以在群聊和公眾號里發布與教育學相關的哲學、社會學、政治學、心理學等知識內容，要求學生把閱讀這些內容作為課前預習工作去完成。學生學習任何一門學科都應該提前預習，教師也應指導學生預習。對于教育學的學習來說，教師的預習指導工作之一就是要向學生闡明與教材內容相關的其他學科知識內容，要求學生提前閱讀。但是，教材不會提供這些知識，而是讓學生自己去搜集，這樣又很難確保正確性和全面性。因此，教師通過互動軟件提前發布相關材料讓學生預習，可以幫助學生了解教學內容形成的相關背景，實現對內容的深刻理解。

(三)提高教學方法的多樣性

互動軟件可以為學生提供討論和發表意見的平臺，推動教學方式的多樣化發展。QQ和微信作為重要的即時通信工具，其群聊功能支持多人同時對話，因此，在教育學課堂上沒時間開展的學生討論可以在群聊中進行。學生可以針對教學內容發表自己的見解，也可以在公眾號上傳的學習內容下方闡述自己的意見，教師再在線上給予指導和回復，從而形成互動討論。學習討論能夠激發學生的主動性，培養學生的教學參與感，讓學生真正感受到自己是教學的主體，自己的想法得到了老師的重視和反饋。教育學課堂教學的“一言堂”現象雖然主要是由于教學時間緊、教學內容多造成的，并非教師的主觀意愿，但的確削弱了學生學習的積極性，而互動軟件提供了學生討論的平臺，一定程度上解決了這一問題。

(四)轉換學生的思維方式

互動軟件能夠大量提供反映教學實踐的內容，推動學生學習視角和立場的轉換。學生在學習教育學課程內容時，應該以教師而非學生的視角理解課程內容。這種學習視角和立場的轉換需要學生擁有豐富的教學實踐經驗或是對教育現實問題有全面的了解。在培養模式、教材編寫及課堂教學時間的限制下，傳統的教育學課程教學很難實現這一點。隨著互動軟件成為教學輔助平臺，教師通過這個平臺給學生提供的大量學習資源中應包括反映教學實踐的內容，如中小學教師優質課堂教學的實錄、當前教育熱點問題的新聞報道、中小學教師發表的教育工作思考材料等。教師引導學生對這些內容進行觀看、閱讀及思考，以此促使學生正確認識教學活動的本質，了解教育領域的現實和矛盾，嘗試站在教師的立場運用學過的教育學知識去分析現實的教育問題，培養解決問題的能力。

三、網絡互動應用技術支持下的教育學課程教學模式構建

傳統的教育學課程教學模式基本是教師課堂口授，因此，很難在課前和課后實施一些教學舉措，課堂教學方式也比較單調。把互動軟件作為教學輔助手段可以對課前和課后環節進行開發，同時豐富課堂教學方式，建構起新的教學模式。

(一)課前預習環節

課前預習環節主要是教師通過群聊或公眾號發布與教學內容相關的資源，督促學生進行預習，對馬上要學習的課堂內容提前了解。在這一環節，如果學生對這些學習材料有疑問，可以在QQ和微信里尋求教師的幫助，或是教師指導學生自己進一步搜集相關信息以解決疑問。教師在這個環節中要注意收集學生普遍反映的疑難問題，將其作為重點內容在課堂教學環節進行統一講解。對于這個環節中學生的學習效果，教師也可以通過QQ和微信采用一定的方式進行檢驗。例如，教師可以讓學生繪制課程內容的思維導圖或是簡單分析對預習內容的思考，然后把這些預習內容通過QQ和微信提交給教師檢查。

(二)課堂教學環節

課堂教學還是以教師口授為主，主要是對教材的重要概念、理論等內容進行解釋、分析，從而引導學生理解、記憶。雖然這一環節和以前相比并沒有根本變化，但是由于學生通過互動軟件平臺提前預習了相關內容，在課堂上不再是在對內容一無所知的情況下被動聽講，而是帶著自己的學習目的和疑問有重點地學，學習也就變得積極主動。

(三)課后復習環節

這一環節主要是學生完成教師布置的作業和對學習內容進一步思考、討論，這些任務的完成也離不開互動軟件的幫助：作業需要通過QQ和微信提交給教師，討論需要在群聊中進行。而教師也通過對學生作業的批改和課后討論的監督，收集學生學習和教學效果的相關信息，這對實現教師指導不同學生進行差異化學習和改進課堂教學都有幫助。學生還能在課后利用QQ和微信向教師單獨請教，彌補了因課堂時間緊張而無法答疑的教學缺陷。

(四)學生教學評價環節

基于網絡互動應用軟件所構建的教育學課程教學新模式還在學生教學評價方面有所創新。以往教師想要收集學生對于教育學課程的教學評價信息一般是通過紙質問卷調查或當面座談的方法，而這兩種方法都不太理想：問卷調查法涉及問卷印制、發放、回收和統計等環節，費時費力；和學生代表當面座談又因為各種主客觀原因使得學生很難暢所欲言，所收集的信息很難全面反映教學的真實情況，從而流于表面。

運用互動軟件后，學生教學評價信息的收集不再是難題，教師只需把設計好的電子問卷上傳到QQ和微信上，學生在網上直接匿名填寫，電子問卷會自動統計和分析信息，直接得出學生評價的相關數據和意見，讓教師一目了然。一般來說，通過這種方式得出的學生評價數據和結論相對真實、有效，能夠幫助教師有針對性地反思和解決教學中的各種問題，真正實現教學相長，使教育學課程的教學形成一個良性循環。

包括即時互動軟件在內的當代信息技術的發展，為教育學課程的教學改革提供了全新的思路和途徑。教師應深入學習這些技術，努力把其功能與教育學課程的教學特點結合起來，解決以往因條件受限所無法克服的教學難題，構建新的教學模式，提高教育學課程的吸引力。