重塑高校“教”與“學”：泛在學習

何 然

(無錫太湖學院，江蘇無錫，214064)

泛在學習(U-learning)是指每時每刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人(anyone)可在任何時刻(anytime)、任何地方(anywhere)、使用任何科技工具(any device)去獲取所需的任何信息(anything)的方式，即5A學習模式，是實現(xiàn)終身學習、自適應(yīng)學習及深度學習的最佳途徑。[1]自2003年國內(nèi)學者首次提到泛在學習概念以來，如何通過泛在學習轉(zhuǎn)變教學理念，以學習者為中心，實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，成為教育界持續(xù)關(guān)注的話題。近5年來，有關(guān)泛在學習的研究頗多，本文將簡單梳理有關(guān)泛在學習的研究主題和研究方向，從實踐的角度出發(fā)，分析泛在學習的現(xiàn)狀及存在問題并嘗試性地提出泛在學習的實現(xiàn)策略。

一、泛在學習的理論研究和應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)理論研究

近年來，泛在學習引起了世界各國教育界的廣泛關(guān)注，我國也不例外。以“泛在學習”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進行搜索，2015年至2019年論文總發(fā)文量為693篇，發(fā)文量比較穩(wěn)定，平均每年130篇左右。其中，核心期刊和CSSCI發(fā)文量共103篇，發(fā)文量呈逐年下降趨勢。這并不是因為泛在學習已經(jīng)不再是關(guān)注熱點，而是由于技術(shù)等的限制，目前相關(guān)研究難以取得突破性進展。

從文獻的主題類型來看，主要涵蓋學習者、泛在學習環(huán)境、影響因素、個性化學習、移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等。研究內(nèi)容主要涉及泛在學習條件下的課程資源開發(fā)、教學模式改革、課程教學設(shè)計、在線學習環(huán)境建設(shè)、系統(tǒng)平臺開發(fā)等。

(二)應(yīng)用現(xiàn)狀

21世紀初，信息化技術(shù)的發(fā)展催生了開放教育資源(OER)的誕生，麻省理工學院和耶魯大學都開設(shè)了大量網(wǎng)絡(luò)公開課。2009年以來，可汗學院在技術(shù)與教育融合方面進行了大膽創(chuàng)新，制作了大量在線教學視頻。其中，影響甚廣的是微課程，后來的慕課也帶有微課的一些特征。2012年以來，慕課開始在高校盛行，對泛在學習起到了很好的促進作用。[2]此外，大量非教育機構(gòu)進軍在線教育市場，獲得市場風險資金的追捧。

如今，線上學習平臺越來越多，技術(shù)也越來越成熟，出現(xiàn)了如網(wǎng)易公開課、中國大學MOOC、Coursera等優(yōu)質(zhì)的在線教育平臺。網(wǎng)易公開課提供了來自可汗學院、哈佛大學等世界名校的公開課，內(nèi)容涵蓋人文、歷史、哲學、藝術(shù)、經(jīng)管等領(lǐng)域。中國大學MOOC提供豐富多樣的課程內(nèi)容，知名欄目有國家精品、名師專欄等。Coursera與全世界最頂尖的大學和機構(gòu)合作，提供任何人可學習的在線課程，實施普惠教育。如今，這些數(shù)字化在線教育平臺為大學生泛在學習提供了大量優(yōu)質(zhì)資源。

對傳統(tǒng)高等教育來說，泛在學習是一種顛覆式創(chuàng)新。各高校紛紛嘗試開展線上線下(O2O)一體化教學改革。圣地亞哥州立大學在教學技術(shù)服務(wù)部門的輔助下，建立了移動學習平臺、Smart教室以及在線授課系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)和多種智能學習終端把實體課堂與在線課堂結(jié)合起來，實現(xiàn)按需學習、隨時學習、泛在學習的新型學習方式。[3]我國國家開放大學以促進全民終身學習為宗旨、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，搭建網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習資源，大力推進泛在學習。

二、泛在學習存在的問題

隨著人工智能的發(fā)展，泛在學習大勢已成。然而，由于技術(shù)、理論和觀念方面仍存在不足，泛在學習還未真正成熟。

技術(shù)方面，許多關(guān)鍵技術(shù)仍停留在實驗室階段，尚不能全面應(yīng)用于泛在學習平臺的開發(fā)和應(yīng)用。技術(shù)瓶頸使得一些泛在學習平臺的應(yīng)用體驗不佳，比如人機互動體驗不佳、不同學習終端不兼容、多人在線學習時平臺不穩(wěn)定等。

理論方面，理論指導(dǎo)欠缺。有學者試圖用關(guān)聯(lián)理論、社會互動理論等用于泛在學習研究中，但是否有效有待進一步開展實證研究。如何把學生吸引到線上，如何幫助學生自適應(yīng)學習、深度學習，目前也沒有特別好的方式方法。

觀念方面，大學生對在線付費學習接受度不高。泛在學習平臺起初大都是免費開放的。然而，隨著用戶數(shù)量的上升，許多優(yōu)質(zhì)資源不再免費。如何營銷以平衡大學生付費和平臺盈利這一問題值得關(guān)注。

三、泛在學習的實現(xiàn)策略

由于技術(shù)的限制，完全實現(xiàn)泛在學習面臨較大挑戰(zhàn)，但隨著人工智能技術(shù)的更加成熟和更多新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，泛在學習將是電子學習(E-learning)未來主要的發(fā)展方向。[4]擁抱泛在學習，讓學習不受時空限制，實現(xiàn)自適應(yīng)和深度學習，是高等教育發(fā)展的必然選擇。下面將從學生、教師、高校、企業(yè)四個維度去探索泛在學習的實現(xiàn)策略。

(一)學生層面

一是泛在學習以學生的自我激勵、自我約束為前提。泛在學習的效果受學生的情感因素、行為因素、認知因素等的影響，學生的學習情感會受到學習偏好和動機的影響。通常情況下，學生更喜歡可視化和角色參與式的學習內(nèi)容，近年來流行的3D/4D仿真、VR虛擬現(xiàn)實教學大受歡迎。二是學生的學習行為應(yīng)得到有效管理，學習過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)應(yīng)進行分析和計算。三是學生在教師的指導(dǎo)下進行自適應(yīng)學習和深度學習，構(gòu)建完整的知識體系框架，實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。四是泛在學習模式下，學生應(yīng)建立良好的道德素養(yǎng)，尊重學術(shù)道德，建立學術(shù)誠信，逐漸養(yǎng)成擁抱自信和負責任的學習道德。

泛在學習是一種全新的學習模式，生生互動的魅力極大。建立知識分享型社區(qū)，可形成良好的帶動效應(yīng)。學生之間既是競爭者，也是合作者，相互競爭，彼此互助，取長補短，最終實現(xiàn)共同進步。這比孤軍奮戰(zhàn)、獨自琢磨更加有效。如此，高等教育可能會改變教學“一潭死水”的現(xiàn)象，引爆思想的火花，實現(xiàn)學生思維能力和素養(yǎng)的提升。

(二)教師層面

教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變，從課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源的組織者、學生學習的促進者。首先，教學要從“我要教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學什么”，圍繞這一轉(zhuǎn)變精心組織教學資源，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使學生能夠廣泛參與到課程知識內(nèi)容的學習中來。這一教學范式的轉(zhuǎn)變看起來簡單，對教師來說實則是最大的挑戰(zhàn)。學生興趣愛好不同、需求各異、學習能力參差不齊，要在教學中真正做到這一轉(zhuǎn)變，絕非易事。教師要及時更新知識結(jié)構(gòu)，加大科研力度，總結(jié)教學經(jīng)驗。其次，教師應(yīng)采取“狀態(tài)識別—策略匹配—干預(yù)實施—效果分析”模式，積極關(guān)注學生學習過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，分析學生的學習狀態(tài)和知識掌握程度，進行教學策略匹配，對學生的學習過程進行有效干預(yù)，幫助學生實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化，最后進行教學效果的分析。

目前，某些專業(yè)課程已有大量的泛在學習資源。如國際貿(mào)易相關(guān)課程，中國大學MOOC上就有168門課程。對于學生來說，這么多的課程可能讓他們難以抉擇。因此，課程資源建設(shè)一定要把好質(zhì)量關(guān)，而這有賴于教師教學經(jīng)驗及教師在專業(yè)領(lǐng)域知識的深度和廣度。此外，課程資源的開發(fā)和設(shè)計急需引入教學設(shè)計者和教學信息化服務(wù)部門，協(xié)助教師開發(fā)高質(zhì)量在線課程。

(三)高校層面

高校及科研機構(gòu)應(yīng)加強泛在學習相關(guān)理論研究，從心理學、社會學、教育學、哲學、計算機科學等領(lǐng)域?qū)で罄碚摚愿玫刂笇?dǎo)泛在學習的全面實施。高校要運用“教育無邊界”理念，加強與國內(nèi)外大學、機構(gòu)及企業(yè)的合作，加強學科之間的跨界融合，與時俱進，實現(xiàn)課程資源開發(fā)與共享。如此，教學資源才能更好地滿足學生對優(yōu)質(zhì)資源及學以致用的需求。無邊界課程可打破學校與社會間的壁壘，建立并拓展學科之間、領(lǐng)域之間的聯(lián)系，實現(xiàn)多層次、多角度、多領(lǐng)域的跨界融合，是幫助學生進行知識重組與創(chuàng)新的催化劑，是發(fā)展學生特長、開發(fā)學生潛能的孵化器。[5]

(四)企業(yè)層面

相關(guān)企業(yè)應(yīng)根據(jù)高校需求為泛在學習提供定制化服務(wù)。首先，高?？梢圆捎猛獍男问?，委托企業(yè)幫助建設(shè)泛在學習平臺。其次，部分企業(yè)可以自建泛在學習平臺，吸引高校入駐。泛在學習的真正成熟是以技術(shù)的成熟為前提的。企業(yè)的角色更多在于幫助高校攻克泛在學習相關(guān)的技術(shù)難題，如情感計算、深度學習、人機交互等關(guān)鍵技術(shù)。因此，加強產(chǎn)學合作，突破技術(shù)瓶頸，泛在學習的未來就會更加美好。

泛在學習平臺有企業(yè)的參與，商業(yè)化必然存在。一些泛在學習平臺(如Coursera)的優(yōu)質(zhì)資源開始收費。然而，學生在非學校課程的消費方面還比較保守，消費習慣尚未養(yǎng)成。因此，收費課程的營銷需具有極強的針對性，給學生精準推送信息。更重要的是，要培養(yǎng)學生的學習消費習慣，比如，采取價格營銷策略，制定合理的價格，讓學生消費得起，并慢慢養(yǎng)成這種習慣。

人工智能是主導(dǎo)未來高等教育的核心技術(shù)，為改變傳統(tǒng)高等教育模式和方法提供了新的路徑，將推動高等教育發(fā)生系統(tǒng)性變革。[1]不論是教育者還是學習者，均需與時俱進，擁抱這一趨勢。目前，泛在學習相關(guān)理論研究仍然欠缺，一些關(guān)鍵技術(shù)難關(guān)仍未取得突破性進展。因此，加強產(chǎn)學研合作，加快理論創(chuàng)新，加速技術(shù)攻關(guān)，充分發(fā)揮泛在學習在高校人才培養(yǎng)中的作用，具有重要的現(xiàn)實意義。