“雨課堂”學習平臺的應用對高校混合式教學的改進

沈 璐

(三江學院文化產業與旅游管理學院，江蘇南京，210012)

隨著信息化時代的到來，信息技術得到了各行各業的極大重視，尤其是教育領域，一些基于信息技術的教學模式開始涌現，比如翻轉課堂、智慧課堂等混合式教學模式得到了廣泛運用。新的教學模式最突出的特征是改變了傳統教學中“以教師為主體”的弊端，從而讓“以學生為主體”的理念成為主導。“雨課堂”的出現為構建更加高效的混合式教學模式提供了有力支撐。教師應該基于這一平臺進行課堂教學規劃，從而使信息技術得到充分有效的應用。

一、“雨課堂”和混合式教學綜合概述

“雨課堂”是一款專門用于教學過程中的教育軟件。這一軟件會與手機微信建立聯系，當學生通過這款軟件進行學習時，可以在手機微信上接收到相應的教學內容。在遇到難題時，學生也能通過這一軟件與教師進行溝通，從而使教學效率得到有效提升。混合式教學是在信息時代出現的一種教學模式，其主要特征是融合“線上”教學與“線下”教學，從而通過增強師生互動來提升學生學習的積極性，同時培養“自主學習”的良好習慣。[1]教師將“雨課堂”運用于混合式教學中，不僅可以極大豐富線上教育資源，還有利于構建更加良好的師生互動氛圍。教師在授課過程中既需要借助教學資源設計教學內容，也需要根據學生特點來做出調整，從而激發學生的學習興趣，讓學生能夠更加自覺主動地學習。“雨課堂”能夠促進混合式教學的發展，而混合式教學中出現的問題也會成為“雨課堂”進行革新的基礎。

二、“雨課堂”對混合式教學的促進作用

在混合式教學模式的構建中，“雨課堂”能夠借助自身優勢發揮出重要的促進作用，主要表現在以下四個方面。

(一)提升師生互動效果

師生互動是教學改革中老生常談的內容，從中也能看出師生互動的重要性。在傳統的課堂模式中，師生互動的方式是師生互相提問，但是，由于師生地位的不平等，往往會讓教師的意志充斥于整個教學活動中，而學生只能被動地聽課，即使進行提問，也只會局限于一定的范圍內。[2]在混合式教學的構建中，最初的師生互動形式是通過網絡渠道進行互動的，可是，由于多種因素的影響，網絡平臺雖然能夠為學生提供豐富的教學資源，但卻很難形成良好的師生互動。“雨課堂”的出現能夠為師生提供更好的交流與溝通平臺，比如學生可以通過這一平臺向教師提問，而教師也能對學生的學習程度達到實時了解，從而能以此為基礎來設計出更具針對性的教學內容。

(二)提供高效率教學平臺

“雨課堂”中擁有多個功能模塊，主要包括資源模塊、組織模塊、管理模塊、數據模塊等，而這些模塊能夠在混合式教學中發揮重要作用，比如資源模塊可以讓教師獲得更為豐富的推送資源，數據模塊有利于教師收集相關數據來做出調整等。從教學效率的角度分析，“雨課堂”能夠有效提升教學效率，比如教師能夠根據學生特征來設計對應的教學內容，并能隨時進行課堂檢驗，而后根據檢驗結果采取相應的改進措施。另外，教學效率的提升與教學管理也有著緊密聯系，而“雨課堂”的管理模塊能夠構建出更好的管理模式。比如，當教師通過“雨課堂”授課時，能運用“用戶管理”功能來規范學生的聽課時間，如果學生沒有按照既定時間聽課，則需要做出一定的懲罰，如“禁言”“禁止進入房間”等，從而糾正學生的聽課態度。

(三)實現教學資源提前推送

“雨課堂”可以讓學生在進入課堂之前獲得豐富的教學資源，而這些教學資源主要具有三方面的作用：第一，可以讓學生了解更多的背景知識，從而從整體上理解教學內容，比如在英語教學前讓學生了解相關英語國家禮儀，幫助學生更加順暢地閱讀；第二，可以讓學生了解教學重點內容，有利于學生圍繞重點內容進行學習，從而使課堂時間得到更加充分的利用；第三，可以讓學生為課堂討論做好準備，比如教師在將討論內容提前發布給學生后，學生可以擁有更多的時間來收集資料，并且在思考后提出自己的觀點，之后在課堂上與教師和同學進行討論。

(四)建立課堂教學實時監控

在線上教學階段，教師除了要準備好教學內容外，也需要對教學過程進行監管，如果教師只是一味授課而對學生的學習情況置之不理，不僅不能獲得良好的教學效果，還會讓學生在無人管理的情況下滋生出更多的壞習慣。[3]“雨課堂”對于建立課堂實時監控具有重要作用，比如教師在線上授課時，可以實時向學生提問，而學生可以通過彈幕來進行回答。這樣就能讓教師及時掌握學生的學習情況，而后做出相應調整。線上課堂實時監控有利于提升師生互動，從而讓學生在教學過程中更加專注，而學生的回應也能有效激發教師的主觀能動性，避免出現消極教學的情況。

三、雨課堂模式下高校混合式教學的設計途徑

在研究高校混合式教學設計途徑時，主要分為五個步驟，分別是教學準備、課前學習、課堂學習、課后實踐與教學評價。

(一)規劃教學內容，做好教學準備

在教學準備階段，教師要對教學內容進行嚴謹規劃，目的是讓教學內容與教學方式相匹配，因為混合式教學融合了線上教學與線下教學兩個部分，比如實踐性較強的內容更適于線下指導，而理論性較強的內容可以通過線上進行傳達，然后再結合線下來達到更好的效果。[4]教師可以借助“雨課堂”平臺向學生發布相關教學內容，從而為下一步教學措施提供基礎。這樣的教學方式既可以充分利用課堂教學時間，又可以改變傳統教學中學生預習時間較短的弊端。另外，教師也要在教學準備中確定本節課堂的教學目標，確保教學目標與教學內容相一致。一般情況下，教學目標主要分為知識目標、技能目標與情感目標，而教師要以教學目標為標準來設計教學內容。

(二)發布教學任務單，督促學生課前學習

教師可以通過“雨課堂”向學生發布教學任務單，然后學生以教學任務單為標準來學習教師推送的教學內容，在遇到問題時可以即時向教師“線上”提問，而教師要重視學生的提問，并通過主動發問來督促學生積極進行課前學習。在“雨課堂”平臺上，教師可以根據教學內容上傳對應的課件。比如，對于需要講解的內容，教師可以上傳語音PPT，而需要學生自學的內容則可以通過上傳相關圖文或者網址的方式進行。學生提出問題時，也能通過“語音”或者“編輯文字”的形式傳達給教師，而后教師根據提問內容做出解答。課前學習階段主要是以學習相關理論知識為主，目的是為線下課堂教學奠定基礎。

(三)基于課前學習效果，開展針對性課堂教學

與傳統課堂相比，混合式教學模式下的課堂教學階段更具針對性，原因在于教師可以根據課前學習效果來針對性地開展課堂教學。這樣不僅能使課堂時間得到充分利用，也能讓學生接收到更加有用的知識。比如，教師在了解學生的疑點、難點后，能夠在教學中更加有的放矢。在線下課堂教學中，“雨課堂”同樣具有重要作用。比如，教師可以將“課堂教學”錄成視頻，而后將其上傳到“雨課堂”上，而學生可以通過課后反復觀看視頻來進一步理解知識內容。線下教學有利于討論式教學方式的使用，可以有效彌補線上教學的缺陷，從而讓學生在討論式教學法中提升團隊合作能力。

(四)設計課后學習任務，為課后實踐提供支撐

傳統教學中也十分注重課后時間的使用，通常是采用布置課后作業的方式來強化學習成果。但是，學生在完成課后作業的過程中，由于不能得到教師的及時反饋，因此很容易造成問題的積壓。而在混合式教學中，教師能夠借助“雨課堂”來設計課后學習任務，然后學生根據學習任務完成課后實踐。在課后實踐階段，學生能夠將實踐成果即時傳達給教師，并同時將實踐過程中遇到的難題提交到線上討論區，而采取這樣的方式目的是讓學生進行線上討論，而后教師根據討論結果做出點評與解答。[5]這一過程不僅可以讓教師了解學生的知識掌握程度，還能讓學生對遇到的問題進行積極思考。

(五)豐富評價方式，提升教學評價效果

教學評價是提升教學水平的重要措施，而豐富評價方式能夠有效提升教學評價的作用，比如診斷性評價、過程性評價、總結性評價等都可以應用于混合式教學中。教師在通過線上渠道來獲取評價指標時，“雨課堂”的數據模塊能夠起到重要作用。比如，在診斷性評價中，教師可以通過收集與學生相關的數據來為教學過程提供依據，而在過程性評價中，學生的發帖數、簽到率、線上討論次數等都會成為重要的數據來源。